小学语文教学生活化:拓展阅读的途径

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：阅读教学生活化的实施，需要教师不能仅仅只局限在课堂上，还需关注学生的课外活动情况，丰富学生对生活的体验感悟。这样在教学《小萝卜头》的时候，学生才会有情感的共鸣。如果在教学中增加生活体验，学生就不难从小萝卜头的行动和语言中体现出小萝卜头对自由的渴望，以及感叹当下生活的来之不易。学生的生活经历和体验与家庭生活有着密切的联系。家庭生活与学校生活都是学生日常生活最主要的组成部分，具有同等重要的作用。

（一）拓宽课外生活阅读资源

课外阅读延伸拓展了阅读课堂学习内容，对培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的知识阅读面，增加学生的阅读量，有着重要作用。教师可以筛选一些与生活时代背景紧密联系的文本，以供学生阅读，如报纸、新闻杂志、时文等，引领学生体验生活时代脉搏，激发学生的阅读兴趣，帮助学生获取及时可靠的信息，丰富学生的情感生活体验。学生可根据自己的兴趣爱好，广泛涉猎生活中的各种有益阅读资源，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料。

（二）户外拓展，体验生活

语文的外延是生活。阅读教学生活化的实施，需要教师不能仅仅只局限在课堂上，还需关注学生的课外活动情况，丰富学生对生活的体验感悟。其主要是从自然生活和人文生活两个方面来进行拓展。

1.自然生活

自然生活丰富多彩，春夏秋冬季节的交替更换，呈现出奇妙绚丽的景物变化。有关自然生活的文章，很多也被纳入课文当中。学生往往最容易忽视日常生活中身边的自然景色，对自然生活也不是很关注。比如，雨后开放的花朵，早晨明媚的阳光等，都需要用心观察才能体会到自然生活的奇妙之处。由于学生对自然生活的感知浅显，所以在阅读自然景物的描写时，对其语句不是很理解。对此，学校可以开展一系列走进自然生活的活动，拉近学生与自然生活的距离，增加学生对自然生活的体验，如此学生才能在阅读教学过程当中联系生活来解读阅读文本，拉近自己与阅读文本之间的距离。(www.chuimin.cn)

2.人文生活

学校应该多组织带领学生参观当地的博物馆、纪念馆、名人故居等有意义的人文活动，开阔学生的眼界。比如，学校可以组织学生参观重庆三峡博物馆，感悟重庆当地的红岩文化精神，参观渣滓洞、白公馆等，从而丰富学生的知识，提高其文化品位。这样在教学《小萝卜头》的时候，学生才会有情感的共鸣。阅读文本中小萝卜头下课时在白公馆的走廊上看墙外的群山，在走廊上捉到了一只漂亮的小虫，并把它放在火柴盒里，最后小萝卜头看到失去自由的小虫在不安地爬动，便放飞了小虫。如果在教学中增加生活体验，学生就不难从小萝卜头的行动和语言中体现出小萝卜头对自由的渴望，以及感叹当下生活的来之不易。

（三）联系学生的家庭生活

教育家福禄贝尔曾经说过：“家庭生活在儿童生长的每个时期，不，在人的整个一生中，是无可比拟的重要。”学生的生活经历和体验与家庭生活有着密切的联系。家庭生活与学校生活都是学生日常生活最主要的组成部分，具有同等重要的作用。所以，教师要加强与学生家长的联系，通过家访等定期与学生家长沟通，保证在学校、家庭生活中，能够给学生提供一个良好的阅读氛围，并与家长合作，培养学生的阅读习惯。

小学语文教学生活化:拓展阅读的途径

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