（四）董旭午的生活化语文教学特级教师董旭午认为，生活化语文教学就是教与学都与生活相融通，其策略、方式、方法、途径、过程、环境、体系、课程等全面生活化的语文教学活动。......
2023-11-01
小学语文阅读教学生活化的策略与研究成果
【摘要】：（一）两者都有其内在的教育性胡塞尔提出的生活世界和小学语文阅读教学都有其内在的教学性。（二）两者皆强调对象的建构性胡塞尔提出的生活世界观强调一种构造，指出对象间在交互过程中处于一个建构的过程，在此过程中，对象与对象相互影响、彼此理解，形成各种不同意义的共同体，最后建构起彼此共同的有意义的生活世界。（三）两者都关注过程的体验性胡塞尔提出的生活世界不是简单地指人们的日常生活，还指人们的周围生活世界。
（一）两者都有其内在的教育性
胡塞尔提出的生活世界和小学语文阅读教学都有其内在的教学性。生活世界理论的教育性体现在其自身蕴含的教学意义上，即推动教学主体和谐发展，促进教学过程有序完成，促进教学回归本真状态。换句话说，生活世界观作为哲学理论，有其内在教育性，并且可以指导教育教学工作。小学语文阅读教学是教育教学的一部分，同样有其自身的教育性。《义务教育语文课程标准》中明确指出，在小学语文阅读教学中强调培养孩子的基本语用知识，培养孩子的语言表达能力和阅读能力。既然生活世界观的教学意义在某一方面可以指导教育教学工作，那同样适用于小学语文阅读教学。可以说，生活世界观的内在教育性与小学语文阅读教学的内在教育性在某种程度上具有共性，可以作为理论基础来指导小学语文阅读教学实践工作。
（二）两者皆强调对象的建构性
胡塞尔提出的生活世界观强调一种构造，指出对象间在交互过程中处于一个建构的过程，在此过程中，对象与对象相互影响、彼此理解，形成各种不同意义的共同体，最后建构起彼此共同的有意义的生活世界。而小学语文阅读教学过程中同样强调师生间的建构过程，知识学习和获取不是教师直接灌输给学生，学生被动盲目地接受，而是学生在教师的指导下，通过努力学习、吸取教训，逐渐建构起属于自己的知识体系。因此，无论是生活世界理论，还是小学语文阅读教学，其实都强调其对象的建构性，但是两者之间强调的建构性又有其自身的特点。(www.chuimin.cn)
（三）两者都关注过程的体验性
胡塞尔提出的生活世界不是简单地指人们的日常生活，还指人们的周围生活世界。体验不是只存在于日常生活中，而是存在于一切可能形成的生活世界中，可以是文化世界、科学世界，也可以是精神世界。因此，在生活世界理论中，关注体验是其主要内容之一。无论是在对象间的交互过程中，还是在对象间共同意义世界的建构过程中，都需要关注到对象的内在体验这一活动，体验贯穿整个生活世界的建构过程中。而小学语文阅读教学同样要求教师关注教学过程中学生的体验，要求学生在学习过程中形成自己的内心感受，能够表达自己的内心世界。在这一部分内容中，生活世界观和小学语文阅读教学有着一致性。可以说，生活世界观和小学语文阅读教学一样需要关注整个过程中对象的内在体验，并在此基础上丰富对象的内心世界。正因为生活世界理念与小学语文阅读教学有着内在契合性，所以基于该理论探析现阶段的小学语文阅读教学的某种新的可能性有其合理性，是进行生活世界观下的小学语文阅读教学理论构建的基本前提。
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2023-11-01
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第二条目标是说写作教学过程中教师应该引导学生关注现实、热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法。第四条目标是说要想减轻教师批改作文的工作量，并且取得写作教学的进步，必须充分发挥学生的自主性，真正体现学生就是学习的主人。作文教学生活化理念强调的是在提升学生写作兴趣的前提下，结......
2023-11-01
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2023-11-01
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2023-11-01
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道德感的培养需要情感体验，而生活化口语交际教学则提供了情感体验的途径。开放性是语文生活化口语交际教学最为显著的特点。生活化口语交际教学要求我们将现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，从人文环境、教学时空等多个方面进行多维度的开放。课前指导学生搜集信息，帮助学生学习口语交际；课堂引导学生选择不同的学习方式；课后组织学生相关实践活动，如去采访环卫工人等活动。......
2023-11-01
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2023-11-01
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