生活化教学:阅读教育的意义

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）生活与阅读阅读是与生活有着密切联系的。孔子的话形象生动地阐明了阅读知识与生活实践之间的关系。这有助于培养学生对阅读的兴趣，有助于学生对社会的认识。（二）生活与阅读教学教学就是教师与学生的特殊生活过程。新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头，这足以说明阅读教学与生活是密不可分的。

（一）生活与阅读

阅读是与生活有着密切联系的。早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深渊，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了阅读知识与生活实践之间的关系。朱熹提倡“切己体察”的读书方法，即要结合思想、经验、阅历、需要，去体验文献中的意味，知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”

建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程与成果不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中收集各种有用的材料，观察、思考、感悟生活，为阅读积累必要的生活经验。教师要引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用。这有助于培养学生对阅读的兴趣，有助于学生对社会的认识。学生通过主动、积极、独立地学习阅读，会积极地面向世界、认识世界，创造个人的世界，发挥个人的潜能，提高能力和信心。这样有利于学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展、学会关心，使学生的个性、潜能得以充分发展，使学生的观念现代化。

文学家夏丏尊指出，有些人把读书认为是高尚的风雅事情，把书本当作好玩品、古董品，好像书这东西与实际生活无关，读书是实际生活以外的消遣工作。而笔者认为，书只是求知识的工具之一，我们为了要生活，要使生活的技能充实，就得求知识。所谓知识，绝不是什么装饰品，只是用来应付生活、改进生活的技能。川李雾野认为，要想培养读书的兴趣，非将态度根本改变了不可。读书不是要应付考试，不是要敷衍外来的要求，却是要满足内心的需要，充实自己的生活。换句话来说，读书必须是自己有机的一部分，必须和自己的生活经验熔为一炉。若是书和生活经验发生了亲切的关系，书便有了味道。若是生活经验从读书扩大推广，充实的机会就无限地增多了。书将人的生活方式和态度根本改变是常有的例子。反之，现实生活的经验越丰富，读书的欣赏和理解力也就越深广，也就越能领略书中的真味。所以，读书与生活是相辅相成的，必须两者并进，才可以达到佳境。光读书而无生活，只尝得到间接的经验，和吃嚼过的饭差不多；光生活而不读书，势必空虚、狭小。

（二）生活与阅读教学

教学就是教师与学生的特殊生活过程。新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头，这足以说明阅读教学与生活是密不可分的。阅读教学中存在的生活逻辑如下。

1.生活逻辑是认识过程在阅读教学中的反映

从哲学来看，人对客观事物从现象到规律的认识过程，必须遵循一定的逻辑机制，即“感性具体—抽象规定—思维具体”。感性具体生动直观，是逻辑程序的起点；抽象规定是指从感性具体中抽取出来的本质属性，是活生生的东西简单化、粗糙化；思维具体是在抽象规定的基础上通过思维在大脑中复制出来的理性具体，是逻辑程序的终点。(www.chuimin.cn)

阅读教学过程也是认识过程，符合内在的逻辑方法和逻辑程序。生活逻辑的起点是大量的生活现象、生活素材，生活逻辑的抽象是从大量的个别素材中抽取出理论观点，运用理论观点到生活中去解释生活现象，而指导生活行为就是生活逻辑的归宿。因而，生活逻辑就是生活现象向理论观点过渡的方法或程序。

2.生活三曲部是生活逻辑

从上述分析可知，生活逻辑可以视为组织阅读课教学的方法论。笔者将阅读教学中的生活逻辑定位于发现生活、理解生活、参与生活三部曲。

第一，发现生活，坚持生活立意，保证逻辑起点。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活的本质规律不是浮现在表面的，但存在于生活现象之中，并要通过现象表现出来。所以，体现生活逻辑的阅读教学必须从现实生活入手，以生活现象为向导。发现生活就是要从自己的周围世界出发，从中发现真实可靠的感性素材，并将其作为课程资源引入课堂，而不能像以往那样脱离生活，用理论解释理论。

第二，理解生活，解剖理论逻辑，生成理论观点。新课改对过程与方法高度重视，把促进学生理解作为生活逻辑的一种价值追求。理解既是感知的深化，又是应用的基础。理解生活就是借助科学思维方法，通过对具体生活的抽象，抽取概括出理论观点的过程。其中，抽象是生活逻辑决胜的一步，是对素材的特征信息进行编码，形成便于思维操作的编码信息，借助大脑中枢的复杂再加工形成观念信息的过程。抽象是师生对具体事实进行提炼概括的成果，也是思维活动的逻辑方法。

第三，参与生活，还原生活本意，提升生活品质。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，笔者认为，学以致用中的“用”应该有两种指向：一是为生活而用，指导生活行为；二是为理解而用，解释生活现象。两种指向的终极目标是一致的，即服务于人的生活，提升人的生活品质。所以，生成理论观点还不是生活逻辑的结束，为学理论而学理论不是目的，理论的生命力在于不断应用于生活，得到巩固和完善。从学生学习的角度来看，参与生活是为了提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。同时，也使这种知识在运用中加以巩固并实际转化为一种能力。参与生活，要还原生活本意，还原理论的生活意义，就是用理论观点去反观生活，实现从理论到生活的迁移运用。

生活化教学:阅读教育的意义

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