小学语文教学生活化：策略与研究，提升教师综合运用能力

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：一方面，由于智力落后学生的身心发展特点及规律，他们本身学习汉字就比较困难，学得慢，遗忘快，注意力易分散，思维水平处于直观形象阶段。另一方面，汉字结构复杂，是由笔画、部件和整字构成的形体结构，而汉字这种抽象性和符号性的特征，也决定了教师在识字教学中必须要遵循识写分流的教学原则。其次，教师要恰当运用现代化教学手段，增进学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

（一）教师要综合运用各种识字教学生活化的方式

教师采用的教学形式是实现生活化情境的载体，对学生对知识的理解、掌握及其在日常生活中应用的能力起着至关重要的作用。这里所指的教学形式是指文字、语言、实物、多媒体、活动、游戏等教师在教学中传递信息的技术手段和行动策略。随着社会和科技的发展，教学形式也从传统的黑板、语言等形式逐步发展为多媒体等多样化的形式。任意一种教学形式都有其自身的特点，没有好坏之分，教师既不能忽视传统教学形式在教学中的作用，也不能过分依赖现代化教学形式来进行生活化教学。在识字教学过程中，教师应该把握每种教学形式的特点，结合教学时间、地点、内容、学生等情况，具体问题具体分析，做到灵活、综合地使用，使其发挥各自的优势，从而促进教学生活化的实施。无论运用什么样的教学形式，其目的都是承载教学生活化的实施，以生活来教育。为了更好地践行识字教学生活化，教师应该善于把各种教学生活化模式综合起来运用，将知识和生活以多种形式融合起来，丰富识字课堂，使安静的课堂活跃起来，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率。

（二）教师要合理采用识字教学生活化的方法

对于学生而言，课堂教学是学校生活最基本的构成部分，是学生人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响着学生当下以及今后的多方面的发展和成长。课堂对学生的影响甚大，这和教师课堂教学过程中教学方法、手段上的采用是分不开的，要想在识字教学中实现识字与生活的双丰收，就要合理实施生活化的识字教学方法。笔者认为，要想合理实施生活化识字教学方法，首先要考虑教学目标，不是所有教学目标都需要通过生活化教学的方式来实现的，不能为了随波逐流，实施起来牵强附会，这是违背生活化教学的初衷的，应该切合实际教学目标正确使用。其次，还要考虑识字教学内容。在生活化教学过程中，教师应该持有科学的态度，提取生活中的识字内容时要符合语文逻辑，避免出现“伪生活”现象，还应该注意的是，推进生活化教学并不是说使学校教育完全生活化。在实施生活化教学的时候，教师应该掌握一定的度，不能盲目地将识字内容与学生生活混为一谈，这样反倒会使识字教学雪上加霜。最后，生活化教学方法是一种方法，不能将它视为万能的，它不能取代其他教学方法，实施生活化教学方法时应从学生、时间、场合等客观实际因素出发，科学使用，如此才能发挥其教学的艺术性。

（三）教师要善于设计多样性与艺术性并存的教学生活化情境

如果低年级识字课堂中教师仅是运用一些老生常谈的识字教学方法，学生必定会对其感到枯燥乏味，这就需要教师学会运用情境式的教学方法，让学生在教师所创设的情境中感受语言的魅力，让学生爱上识字。例如，教师可创设多元化的生活情境，生活化的情境是多元的，包含着语言情境、社会情境、自然情境等，创设生活化情境是生活化教学的关键环节。基于小学生活泼好动、形象思维占主导的特点，低年级识字课堂中，教师应该尽可能多地设计出多元化的生活场景来吸引学生的注意，激发他们的学习热情，为学生思维的碰撞搭建平台。教材内容与学生生活合理契合后，教师在识字教学过程中可以充分利用实物教具、多媒体课件、实践活动、游戏等不同的方式恰当地创设多元化的生活情境，拉近学生与所学内容的距离；教师可创设实践活动情境，调动学生的多种感官，让学生在生活实践的情境中体验“在做中学”的快乐；教师可创设媒体情境，利用媒体把生活带入课堂，增强直观性，带给学生一种身临其境的感觉；教师可创设游戏情境，激发学生兴趣，使其体验“在玩中学”的乐趣。生活化情境有很多种，每种类型的情境都没有明显的界线，它们在课堂中不是孤立存在的，而是交汇贯通的。正如李吉林教师也曾提过：“可以以图画呈现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境，以一些艺术的手段，让教学美起来。”教师在识字教学中应该将这些多元化的生活化情境利用起来，如此课堂才会呈现出和谐、自然、民主的教学氛围，才能真正激发学生的问题意识，提升学生的实践能力，培养学生解决问题的能力。(www.chuimin.cn)

（四）教师要遵循识写分流的教学原则，优化学生的学习方法

语言文字的运用体现在生活的方方面面，教师可以综合运用多种教学方法，创设生活情境，让学生尽量在真实的语言环境中通过感知、体验、参与等多种方式进行学习，加强他们对语言文字的理解、记忆和运用能力。

首先，教师在识字教学中要遵循识写分流的教学原则。一方面，由于智力落后学生的身心发展特点及规律，他们本身学习汉字就比较困难，学得慢，遗忘快，注意力易分散，思维水平处于直观形象阶段。而且，每位学生在识写能力上起点不一样，相应地达到的目标也会有很大的差异，有的学生会读就可以，有的学生会辨认就可以，有的学生要会写，有的学生可能要求在生活中也要认识。另一方面，汉字结构复杂，是由笔画、部件和整字构成的形体结构，而汉字这种抽象性和符号性的特征，也决定了教师在识字教学中必须要遵循识写分流的教学原则。

其次，教师要恰当运用现代化教学手段，增进学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。教师可通过儿歌、视频或者一些识字软件等适度地辅助教学，这种形象直观的形式有助于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，培养学生识字、写字的技能。笔者在大量的识字教学观察中发现，有的教师在课堂上运用识字软件来教学，软件本身的设计上确实有些地方有助于学生的学习，比如在写字设置上，学生写的笔顺不对就不能往下进行，写对之后，笔画的颜色会变成绿色，并有语音提示。在认字过程中，会拓展学生学习的字的词语，将词语和实物的图片结合起来，有的还会出现相关的情境，有助于学生对字、词、句的理解。

小学语文教学生活化：策略与研究，提升教师综合运用能力

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