小学语文识字教学生活化的问题分析

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：为了迎合新课标中对教学生活化的要求，部分教师把识字教学生活化等同于重现生活事例的一种教学方式，忽视了语文识字教学的本质。识字教学只是为了生活而生活化，使其仅具备生活化的形式，却不知道识字教学的真正目的，最终未能达到教学生活化的目的。可见，识字教学生活化的内容不充分对识字教学生活化的实施效果将大打折扣。识字教学生活化是一种易于学生理解和接受的教学方

（一）教师对识字教学生活化缺乏全面的理解与认识

当教学生活化理念成为教育改革的一股热流时，尽管部分教师以陶行知的生活教育思想、低年级儿童的识字心理为基础，作为他们实施低年级识字教学生活化的参考，事实上他们对教学生活化的理解还停留在表面上、形式上，只是从浅显的层面上加以运用，要么将生活硬生生地搬入课堂，要么课堂直接指向生活。而识字教学生活化不仅能够促进学生对文字的掌握，培养学生对文字的应用能力，还能提升学生的语文素养，提高学生的生活质量。在对教学生活化理解和掌握不那么透彻的情况下，将其粗糙的加以运用，导致课堂教学生活化仅仅体现在生活案例的重现和生活情境的创设上，无疑是对教学生活化认识得不全面。尽管教学生活化摆在了教学改革的桌面上，但是由于个别教师缺乏生活化教学理论的指导和培训，教师对生活教育的相关理论缺乏全面的理解与认识，了解度普遍不高成为实施教学生活化的绊脚石。这使教师对于教学生活化的认识存在一定的误区。为了迎合新课标中对教学生活化的要求，部分教师把识字教学生活化等同于重现生活事例的一种教学方式，忽视了语文识字教学的本质。识字教学只是为了生活而生活化，使其仅具备生活化的形式，却不知道识字教学的真正目的，最终未能达到教学生活化的目的。

与此同时，教学生活化被简单地认为是制造热闹的课堂气氛，使得识字课堂呈现出一幅热闹非凡的假象。在识字教学中，教师把故事、游戏、演讲等各种活动搬入课堂，把教学文本搁置一旁，最终导致教学目标不能实现。低年级识字教学生活化是关乎于低年级识字教学与生活的关系，语文教学的素材、形式、目标等应出自生活且能够在生活中加以运用，但是又不能与生活画等号，所以在识字教学中如果仅仅将生活“照抄”，认为采用花里胡哨的活动就会是一堂生动的好课，这就片面认识了教学生活化，显然是不准确的。有的教师对教学生活化的目的的认识仅停留在降低学生理解难度的层面上，这显然也是不正确的。如果教师们仅以降低难度作为实施教学生活化的一个目标，恐怕是难以让学生真正体会到生活与文字之间的联系的，更不要说培养他们在生活实际中运用知识的能力了。长此以往，教师对教学生活化理解不全、认识上存在误区，生活化的课堂就难以发挥出实施生活化教学的本意，只能给师生徒增负担。

（二）小学低年级识字教学生活化的素材不够充分

教学内容是教学过程的中介，是教师和学生之间教与学的主要对象，是学生掌握知识、发展能力的主要材料，在教学过程中有着举足轻重的地位。识字教学通常注重对生字意思的解释、读音和笔画，这些较为枯燥的知识很难调动学生的积极性和激发他们的兴趣，最终导致教学效果不佳。虽然新课改后强调教材是教学的重要资源，而非唯一资源，但在低年级识字教学中，由于低年级学生的身心发展、认知特点以及生活经验等因素的影响，有的教师认为教材内容具有权威性，对生活中的素材，以“这不是教材，我们无须花时间和精力在上面”，在处理识字内容上直接跳过了这一部分，把识字内容理解为就是教材中的内容，导致在识字过程中，一个个代表文字的符号枯燥、乏味地呈现在学生面前，降低了低年级学生对知识的兴趣，让学生进行书本汉字的搬运工作，忽视了学生学习汉字对生活的实际需要；有的教师则脱离文本，随意引进日常生活中的一些原型，而这些生活的原型与所学文字的内涵不符，把这些原型作为学生思考的基点，势必偏离识字教学目标，给低年级学生识字增加了不必要的难度；还有一些教师引入的素材虽包含生活元素，但只是在形式上联系学生生活，是一种“穿着新鞋走旧路”的行为，没有因地制宜和结合当时实际情况，导致其内容不是和学生实际生活偏离太多，就是偏成人化，这使得学生难以从这些生活素材中去分析和理解其包含的内涵。生活本是语文识字教学很好的源泉，但长此以往不恰如其分地将识字教学生活化的内容引进识字课堂，必将不利于学生对文字的掌握和运用，同时他们花费时间学来的知识在生活中得不到验证，无法真切地体验当下生活，更不利于他们今后的发展和对未来生活的构建。可见，识字教学生活化的内容不充分对识字教学生活化的实施效果将大打折扣。

（三）识字教学创设的情境注重形式化，掩盖了生活化教学

创设生活化教学情境是指利用生活素材对课本知识进行生活化加工的过程，意图是为了将抽象的知识和生活融合起来，让学生在感受、体验生活的过程中，喜欢上识字的同时，也降低了学习难度。可见，创设生活化的情境对于学生识字兴趣的激发和学习难度的降低功不可没，所以大部分教师经常创设生活化情境。但由于缺乏对教学生活化理念的全面认识，面对一些难以创设情境的识字内容时，个别教师会存在创设假情境的情况。其创设的假情境主要有两种：一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖生活常理，是教师随意编造的；一种是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的。其具体表现在有些教师创设的生活化情境未能考虑低年级学生的现实状况，与他们的生活相差甚远，且不符合低年级学生的年龄和心理特征，只是强拉硬扯地照搬复制他人的教学情境，自然不能发挥其应有的作用；有的教师则将创设的情境看成学生对生活的重温，简单的一笔带过，或者是创设一些学生司空见惯的情境，形式和方法陈旧，缺乏一定的新意，难以激发学生学习的主动性，这样的情境缺乏吸引力和影响力，掩盖了生活化教学，不利于使识字教学发挥最大限度的教学效果。另外，有些教师认为，生活化情境的创设绝大多数是在导入阶段起到唤起学生经验和兴趣的作用，因此他们大多数将生活化情境设置在课堂教学的第一个环节，而在接下来的环节中却只字未提，这样的生活化情境的创设也只能说是徒有其表。这些背离学生生活经验、未能抓住学生兴趣点等创设的牵强的生活化情境，单纯为了情境而进行生活化情境的创设，无疑是失当的，它们过于形式主义，不能使学生从纷繁的表面感受到知识的实用价值和生活的意义。(www.chuimin.cn)

（四）小学低年级识字教学生活化缺乏真实感受和体验

课堂是教师从事教学工作的主阵地，是学生获取知识经验的主要场所。同样的课堂，不同的教师教学有不同的效果，这取决于教师教学方法上的差异。识字教学生活化是一种易于学生理解和接受的教学方式，它的采用决定了学生对知识的理解程度和日后生活中应用的深度，但是由于低年级教师采用的识字教学生活化方式单一，不仅导致教师教的积极性不高，学生的识字效率也大大降低了。在实际识字课堂中，有的教师因为课堂时间有限，对一些艺术性的教学生活化方法视而不见，忽视低年级学生爱玩、好动的特征，较多的还是用通俗的生活化语言口头举例或者静态图片展示等传统识字教学生活化的方法，一股脑地将所教内容都抛出，难以使学生获得真切的感受。对于低年级学生来说，将教学生活化手段仅仅局限在以上几种形式中，单一而缺乏趣味性，即使再生动的语言和有趣的图片将整堂课填满，也不能够始终维持课堂活力，激起学生的兴趣，学生对知识的理解也只能浮于表面，最终导致教学质量下降。低年级教师采用的识字教学生活化方式单一，实际上也可以说是生活化教学手段的片面化，其主要是指在教学形式、情境创设和教学方法三方面的认识中存在不足与偏差，虽然这和现实条件的制约有关，但是教师仍然需要克服一切困难，以学生的发展为初衷，尽可能地采用多种生活化教学方式，给学生提供多种体验的机会，让学生产生共鸣。

（五）小学低年级识字教学生活化作业内容设计与评价方式单一

作业能当场检测师生教与学的效果。在当下识字课堂中，最常见的生活化作业内容是学生通过书写或者陈述来呈现出生活中的一些现象，从而加深对所学知识的理解。然而，个别教师在设计识字作业内容时较为单一，缺乏设计一些如图画、表演等艺术手段的作业，难以调动学生参与的热情，最终达到的效果必然不理想。教学的成果最终如何，需要对教学进行评价。

对于低年级学生来说，为了在识字掌握情况检测中取得良好的成绩，促使他们习惯于通过死记硬背来记忆文字，使文字脱离了与现实生活的联系，从而使学生忽略了对文字与生活的整体感知。但是，识字教学评价并不仅仅侧重知识性的问题，还应该包含学生的实际使用能力，因为学习的目的不是接受存储知识，而是能够将学到的知识运用到现实生活中，分析和解释生活现象，解决相关的实际问题。因此，重识记轻生活的识字教学评价不仅不能加深学生对知识的掌握程度，反而会耽误学生识字能力的提高以及抹杀学生将文字运用于生活的能力。

小学语文识字教学生活化的问题分析

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