小学语文识字教学生活化的策略与研究

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：例如，《义务教育语文课程标准》在识字、写字与汉语拼音教学方面提出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

（一）识字教学生活化的概念

在陶行知“生活即教育”思想的指导下，识字教学生活化可以说是语文教学的一种新尝试。研究者陈婷婷、张红耘认为，生活化识字是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使儿童有意识地从生活中发掘识字资源，积极地进行识字活动，从而在识用结合中提升儿童识字兴趣，扩大儿童识字数量的识字教学方法。基于上述对概念的界定，再结合自身理解，笔者认为，识字教学生活化是指教师要将学生的生活世界与识字教学关联起来，体现识字从生活中来，又回到生活中去，最终为生活服务，激发学生的识字趣味性，提高学生的识字效率。

（二）课程标准对小学低年级语文识字教学生活化的要求

语文课程标准对识字教学提出要求，即将语文和生活密切联系，这对小学低年级语文识字教学生活化有着导向和规范的作用，因此我们应该努力践行语文课程标准的要求，加强语文识字教学与生活的联系，最终提高识字教与学的效率。

1.新课标下低年级识字教学生活化遵循儿童认知发展特点

小学低年级是为终身的学习活动打好基础的最为关键的时期，且低年级学生的认知水平和思维特点决定了他们学习知识需要同生活实例结合起来，这样才能调动他们的求知欲和好奇心，让他们产生兴趣，主动探索，利于他们对知识的理解与掌握。低年级学生的注意力有限，而趣味化识字教学恰好是解决这一问题的有效策略。例如，汉语拼音作为识字教学的重要内容之一，在新课标中更是强调过对汉字中音、形、义的教学应该具备趣味性，通过各种形式和活动，激发学生的学习热情，使学生在实践过程中加以掌握并乐于运用于生活。小学生比较喜欢游戏，以组织游戏的形式开展识字教学，极具乐趣，更能将所学的文字知识与生活实际结合起来，从而将汉语拼音运用于现实生活中。这是新课标对汉语拼音教学所提的要求，还印证了“教学从生活中来，到生活中去”这一句话。结合小学低年级学生的身心发展特点，识字教学更应体现新课标所强调的以生活现实为基础的教育理念。在新课标指导下的小学低年级识字教学可以从不同的角度去体现生活化，并且遵循儿童的认知特点。

2.新课标下低年级语文识字教学生活化切合学生的生活经验

《义务教育语文课程标准（2011年版）》作为语文课程的纲领性文件，不仅指明了语文课程的发展方向，同时也对小学低年级语文识字教学生活化提出了相关方面的要求。例如，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在识字、写字与汉语拼音教学方面提出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这里提到了将学生熟识的语言因素作为识字的主要材料，而低年级学生所熟识的语言因素相当一部分是来源于生活中的，因此在实际的识字教学中，要求教师关注到学生已有的知识经验，重视学生熟识的生活素材，尽量将抽象的知识点与学生的生活经验有机结合起来，以生活为出发点开展识字教学活动，这样才能便于学生理解知识、感悟语文。可见，新课标下的识字教学与学生生活经验二者是有着密切联系的。

（三）小学语文识字教学生活化的意义

1.有利于激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率(www.chuimin.cn)

刘国正先生提倡语文教学是与生活相联系的。他曾经说过：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道，使教学和学生生活息息相通。这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对汉字产生了兴趣，学习热情就会高涨，学习效率就会提高。学生是识字的主体，识字兴趣对于学生的识字效率具有显著作用。有趣、生动、形象、生活化的教学方式对于激发学生的识字兴趣具有显著作用。同时，心理学研究表明，学习内容与熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。在识字教学生活化过程中，教师将来源于生活、创造于生活、贴近学生日常生活的情节或者情境以及他们平日里所能接触到的熟识的汉字资源呈现在课堂上，最终将其应用于生活实际中，必定能唤起他们对识字的热情。生活化的识字教学不仅能激发学生学习的主动性，也激发了学生乐于参与识字活动的兴趣，还能使识字作为他们日常生活的一部分内在需要，因此学生能够有效识字便是自然而然的事了。可见，把枯燥无味的识字教学与生活联系起来，让学生在生活中体验识字的乐趣后，不仅点燃了学生识字兴趣的火花，还大大提高了学生识字的效率。

2.有利于扩宽学生的识字空间

教育脱离了生活就相当于鱼离开了水，最终会走向消亡；书本知识离开了生活就相当于植物失去阳光的普照，没有了生机勃勃的景象。张翠改在其硕士论文中提出，不应该将识字教学禁锢在课堂中，应该将识字时间、空间放宽，将识字教学延伸到学生的家庭生活和社会生活中，充分利用儿童生活中各种各样的资源转换为识字素材。这是识字教学生活化中的一个内涵，打破了学校与生活的鸿沟，充分利用了生活中的资源，将课内外的相关知识有机整合起来，把生活中各个场所中与课文识字内容有关的识字资源经过提炼、筛选引入课堂，让这些无意识存在的事物成为学生识字的有意识的学习资源，通过把活生生的现实世界呈现在学生面前，让学生意识到识字内容无处不在，这样就扩宽了学生的识字空间。识字方法的生活化，强调学生的主体地位，让学生感受到语文教学不是一件枯燥的事，识字内容不仅仅是课本上的印刷品，还有一些生动有趣的内容，将课内课外结合起来，让学生走向更广阔的识字世界。因此，教师在识字教学过程中应充分利用生活中的资源，让学生从生活的海洋中汲取养分，这样必能打开识字的大门，扩宽识字的空间，也将拉开低年级学生高效识字的第一幕。

3.有助于丰富学生对文字的感性经验

小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，学习汉字时会依赖他们积累的直接经验。文字的学习对于低年级学生来说相当于把文字符号硬塞到他们的脑子里，即使死记硬背记住了，也缺乏对其深刻的理解与感悟。而生活化的识字内容则努力将课文中的汉字还原到它所处的现实生活中，让学生在多个熟识的环境中体验与感悟文字所代表的熟悉的生活经验，营造出识字教学的生活气息，在生活与识字中架起一座无形的桥梁，这样学生就会带着生活中对文字内容独特的感受与理解，对其进行深入学习与探究。也就是说，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，扩宽学生的体验渠道。识字教学生活化也正是找到了知识与生活的关联之处，通过生活将知识呈现出来，引起了学生的共鸣，从而能增加其情感体验，变被动为主动。这样的识字教学方法才有助于学生在识字学习中真正受益，才能帮助他们理解文字的含义，同时也加深了学生对文字的记忆。可见，识字教学生活化在丰富学生对文字的感性经验上发挥着积极的作用。

4.有利于丰富课堂教学形式，焕发课堂活力

课堂是学生学习的主场所，课堂上的教学方法是实现教学目标的重要手段与方式。随着时代的变迁，识字教学方法日新月异。识字教学生活化的提出，将原本的课堂识字引向了生活环境下识字，让生活成为学生识字的主场所。在识字教学过程中，要想寓识字教学于课堂识字中，可以采取以下方式，如做游戏识字、变魔术识字、编顺口溜识字、猜谜语识字、唱儿歌识字等。将这些学生日常生活中司空见惯的活动方式贯穿在识字教学的始末，大大地改变了传统呆板的识字教学形式。识字教学生活化从学生的生活出发，用生活来丰富识字课堂，以多样的形式把文字呈现在学生面前，让学生在识字课堂上大胆的想象、思考、挑战，这样不仅使学生真正成为识字学习的主人，发挥其主动性和能动性，而且识字课堂也呈现出一幅生动、有趣的景象。在这样的课堂中，师生双方教与学的热情高涨，让识字课堂焕发着生命的活力。

总之，低年级识字教学生活化对于学生识字能力的发展有着积极意义。在实际识字教学过程中，教师应该发挥主导作用，关注学生的生活世界，以他们的兴趣为基点，努力创造和运用各种各样的识字教学方法，激发他们的识字兴趣，扩宽他们的识字空间，加深他们对文字的感悟，这样识字教学才能呈现出一幅日新月异的景象。

小学语文识字教学生活化的策略与研究

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