小学语文教学生活化：策略与研究直击效果

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：小学语文注重培养学生的语言思维，而实施语文生活化教学有利于拓展学生的语言逻辑思维。面对这些新奇的答案，教师应该从生活化教学理念的视角去细心呵护孩子的独特思维。因此，在语文生活化教学这一指南针的引导下，学生可根据自己已有的生活经验，体验并理解和把握。

语文生活化教学简单来说就是以生活化思想为基础，创设一种能以学生自身的生活体验为主导的轻松愉悦的课堂氛围，在这种课堂中学生能无拘无束地表达自己的见解，教师以一种朋友的身份融入其中，但还是对教学做有效指导，有机地将教授知识、培养能力与教会他们如何做人、如何更好地适应生活统一起来，让学生具有一双慧眼，鼓励他们将自己独特的生活体验带到课堂，让学生认识到学好语文能让他们更好地生活，因此，语文生活化教学是有效的教学方式。

（一）让语文教学更贴近学生的心理发展水平

小学生正处于身心发展的一个关键期，对知识的汲取能力较强，小学语文教师应当充分利用这一有利条件，抓住小学生思维发展的黄金期，通过语文生活化教学为学生创造一种更合理、更有效的语言学习环境，从而促进学生健康全面的发展。小学语文注重培养学生的语言思维，而实施语文生活化教学有利于拓展学生的语言逻辑思维。例如，教师在提问为什么春天花儿会绽放花骨朵的时候，学生的答案千奇百怪，有的说花儿嗅到了春天的气息，有的说花儿喜欢在春天绽放笑脸，有的说春天踏青的人多，花儿想展现自己的美艳等。面对这些新奇的答案，教师应该从生活化教学理念的视角去细心呵护孩子的独特思维。小学时期的学生，思维处在一个跳跃的阶段，每个学生都有独特的思考方式和敢于提问的勇气，语文课堂上如果教师仅仅根据课本知识去教授，将学生禁锢在一篇文章内容中，必定会限制学生思维的发展。所以，对于他们提出的天马行空的问题，教师要站在生活化立场去解答，激发学生的思维与想象，这对学生的未来发展是有益处的。

（二）为学生人文素养的提升奠定基础

著名教育家乌申斯基说过：“学生是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”对于小学生而言，他们的世界如童话一般，丰富多彩，天马行空。其思维空间远比成人更开阔，更有可塑性。因此，在语文生活化教学这一指南针的引导下，学生可根据自己已有的生活经验，体验并理解和把握。有的课文内容与学生现实生活存在差距，特别对于小学生而言，已有经验是有限的，并且缺乏一定的辨析能力，所以教师在教学中要充分体现“平等中的首席”作用，恰到好处地进行引导。这对于学生认识社会、认识自我、建构正能量的人生观是有重要作用的，潜移默化地培养了学生的人文素养。(www.chuimin.cn)

（三）让学生学到有活力的语文知识

教学主要是一种通过知识来启迪智慧、激活灵魂的活动，所以应该把知识当作发展思想的工具，而不要将其当作教育的目的。实际上，就是让学生明白，所学的知识不一定是真理，它具有开放性和丰富性。语文生活化教学在处理教学知识的问题上如出一辙，把教授的知识不当作一种确定性知识，而是与学生的可能性生活衔接起来，给予学生充分的自由思考时间，以期得到更多来自学生自己思维的丰富答案。例如，《狼和小羊》是我们耳熟能详的故事，故事的结尾是这样的：“狼不想再争辩了，大声喊道：‘你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！’说着，就往小羊身上扑去……”这很自然地给了读者一个意识，即小羊一定被狼吃掉了。故事是封闭的，但在语文生活化教学的课堂中，教师不能为了保证思想的正确性而不敢突破教材的限制，相反，要充分激发学生的思想潜能，以一种疑问的方式反问学生：“你们想一想如果狼并没有伤害小羊，还会有什么样的结果呢？”虽然小学生的知识面不如大学生广，但是在理解事物时同样会根据自己的原有生活体验去感知新的知识，这样很自然地保护了学生的质疑精神。

上课要灵活，所谓活，就是能根据教材的特点和学生的实际，紧密联系社会实际，采用灵活多样的教学形式和方法，激发学生的好奇心、求知欲，使学生对语文产生浓厚的兴趣，这样有利于提高学习效率和教学效率。

小学语文教学生活化：策略与研究直击效果

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