直觉心理学：积极发展与影响

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：以第一章提到的儿童注意缺陷多动障碍为例，它是常见的神经发育障碍性疾病，主要症状为多动、好冲动和易激惹，具备直觉型人格的典型特征。下面将从注意缺陷多动障碍患儿出发，探讨家庭环境对直觉型人格的影响。例如，冲动的直觉型人格学生，在回答问题方面速度很快，但是容易出错，教师对学生的自发性行为要爱护和鼓励，以免挫伤学生积极性和悟性。

遗传是人格形成的自然基础，而人格是遗传和环境交互作用的结果，直觉型人格也是如此。大多数研究者采用双生子研究探索遗传和环境对人格的影响。相关研究结果显示，分开抚养的同卵双生子人格类型相关性低于一起抚养的同卵双生子。因此，应注意环境对直觉型人格形成的影响。

一、家庭

家庭是儿童最先接触到的教育场所，出生所在地、家庭经济地位、父母的受教育水平、教育观念和教养风格等都会对儿童的直觉型人格产生影响。以第一章提到的儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)为例，它是常见的神经发育障碍性疾病，主要症状为多动、好冲动和易激惹，具备直觉型人格的典型特征。熊伟(2015)等人在探究注意缺陷多动障碍患儿的家庭因素时发现，社会经济地位和教养方式都是影响儿童ADHD的危险因素。家庭环境可分为四个方面：软环境、硬环境、内环境和外环境，它们对个体发展的作用不可忽视。下面将从注意缺陷多动障碍患儿出发，探讨家庭环境对直觉型人格的影响。

软环境对个体与家庭成员的关系、自我概念的发展和行为问题等有重要的影响，主要包括家庭结构和教养方式。张绍强(2007)等人在研究中发现，在情感温暖方面，ADHD患儿的得分显著低于控制组，而在惩罚、拒绝和过度保护方面高于控制组，这说明父母的不良教育方式与ADHD患儿有着密切的联系。ADHD儿童容易冲动，易激惹，容易出现各种行为问题，父母在教育方面要有更多的耐心和理解，不要任意去惩罚儿童，改变“棍棒之下出孝子”的传统观念，鼓励儿童的积极性，但同时切忌过度保护，做到言传身教。

硬环境包括家庭资源、父母的文化水平和职业状况。ADHD儿童由于注意不稳定，容易出现学习问题，而家庭资源会影响孩子的学习动机。物质条件良好、压力适度的家庭环境会让孩子有更舒服、自由的发展空间，进而增强儿童学习的欲望。樊为等人(2011)发现不同文化水平的父母教养方式之间存在差异，父母文化水平越高，孩子出现心理问题的概率越小，所以父母在对待ADHD儿童时，首先做到的是要清楚的了解ADHD，不要让自己对孩子的误解，影响儿童未来的发展。

内环境指的是一般不被外人所知的人或事，例如父母双方的和睦程度。父母双方越和睦，就会有更多的情感交流，家庭的情感气氛也会更温暖，从而更好地促进了儿童人格的积极发展。刘琳(2005)等人的研究证实了家庭情感气氛对儿童心理发展有重要作用。

外环境，顾名思义，指的是家庭周围的环境，包括周围的人群和外部人际关系等。孟母三迁较好地证明了外部环境对儿童发展的重要性。父母应注意儿童周边的环境，不要让其长期在喧闹不堪的场所活动，让儿童学会冷静，减少冲动行为，更好地发展自身的人格优势。

知识窗: 雾霾显著增加自闭症风险

空气污染是一个重要的全球性问题,在过去的几十年里,尤其是在中低收入国家,空气污染严重地加重了疾病的负担,对于幼小的儿童来说,影响更加严重。ADHD患者的冲动系统发达,而自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder, ASD)患者的抑制系统发达,导致患者语言交流障碍,重复刻板行为等症状,这些症状在婴儿期就开始出现。西方国家的研究表明,环境中的污染物影响ASD的患病率。Chen等人(2018)研究了空气污染颗粒物(particulate matter, PM)与ASD之间的关系,随机选取124名ASD患儿和1240名正常儿童进行病例对照研究,并计算他们早期成长的地理环境的空气污染情况。纳入统计的3种颗粒物质分别为PM1(可入肺颗粒物)、PM2.5(细颗粒物)和PM10(可吸入颗粒物)。结果发现,在出生后的前三年接触PM1、PM2.5和PM10会增加ASD的患病率,在出生后第二和第三年PM对ASD患病率的影响似乎更大。Chen等(2018)认为这与儿童发育的关键时期有关,另外他解释出现上述结果的原因是由于空气污染影响了儿童的免疫系统、前额叶皮质和早期神经发育,从而进一步增大了他们患ASD风险。虽然PM2.5是空气悬浮物的主要部分,但是研究发现,PM1对ASD患病率的影响更加的显著,而目前对于PM1的研究较少,所以未来需要关注PM1的排放和控制。另外ASD发病较早,很难治愈,会给患儿家庭带来沉重的负担,所以空气污染和儿童心理健康之间的关系需要得到更多的关注。

二、学校(www.chuimin.cn)

学校是儿童第二个重要的场所，几乎每个人都要接受10多年甚至更久的教育，所以学校对儿童直觉型人格发展的影响更不可忽视。

(一)教师

儿童处于一个特殊的时期，周围的一切都会对其产生潜移默化的影响。在学校中，教师的角色类似于父母，所以教师的教学风格、态度、举止行为等都会影响直觉型人格的发展。在课堂上，有些学生不加思考，仓促地回答问题，属于冲动型学习者、直觉型人格个体；而有些学生则会深思熟虑，分析事物各部分的细节，进行权衡之后做出回答，属于分析型学习者。倪绍梅(2014)在研究中发现，冲动型学习者出现学习困难的概率更大，沉思型学习者在数学考试中表现得更加优秀。另外，吴秀霞(2016)对教师的教学风格与学生的学习方式之间的关系进行研究，结果发现，两者的匹配程度越高，学生的成绩就会更好。

以上研究提示教师，不同的学生有不同的学习方式，在教学过程中要做到因材施教。例如，冲动的直觉型人格学生，在回答问题方面速度很快，但是容易出错，教师对学生的自发性行为要爱护和鼓励，以免挫伤学生积极性和悟性。同时，教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己产生成功的喜悦感。

另外，直觉型人格的学生有较高的创造力，教师在班级管理时，不要过于专制，应鼓励学生自主思考，自由地表达自己的看法，积极回答问题。教师在教学过程中，也可以创设不同的教学情境，让学生在情境中自主地发现问题、提出问题、解决问题，从而让学生学会更好地利用直觉的优势，发展发散思维，学会灵活多变的看待问题。

(二)学校文化

在学校中，校园文化对学生直觉型人格的形成同样发挥着作用。Salfi和Saeed(2007)在研究中发现，校园文化和学生的成就之间存在相关。随后，Kythreotis, Pashiardis和Kyriakides(2010)同样发现了文化与学生行为之间的关系，并提出校长的领导风格也会对学生的成就产生影响。最近，周蕾(2018)发现，学校创新文化的改变会通过影响教师的行为，进而影响学生的创造思维。

基于学校文化的重要性，首先要明确办学理念，让理念与实际行动相结合。具体而言，学校可以引导学生参加各种创意展览，领略直觉带来的魅力和震撼。另外，学校也可以举办各种活动或是团体活动让学生参加，让学生在活动中发展宏观思维，学会与他人合作，学会把握整体的大局，发展学生的创造力，学会正确利用直觉的优点，克服框架效应，懂得灵活变通。

影响直觉型人格发展的因素很多，除了上述的几条外，还有社会文化、早期童年经验和自我调控等因素。其中，自我调控是个体自身的因素，个体自己可以积累生活或工作方面的经验，当我们越来越熟悉地掌握某方面的知识，我们在该方面的直觉性就会越来越强，越来越准。因为直觉不是凭空产生，不是幻想，它与我们的经验息息相关。

直觉心理学：积极发展与影响

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