你們應該與你們的教師及同學合作,對於中國史或世界史一科先有一個平均的妥善的預算。最容易的,是以全校歷史教師爲中心,組織一個歷史學會或史地學會。有這學會,你們學習歷史的機會可以增加得不少。如果你們自己覺得能力充分,或是教師善於設計,更可以進一步成立史料研究會或現代史料搜討會。其次,學會以外,我以爲值得提倡的,是慫恿歷史教師或學校主持人成立歷史教室。......
2023-11-01
記得胡適之先生在《新月》雜志上曾經發表過一篇文章,説中國民族鬧到這樣不堪的地步,不是因爲什麽“帝國主義”與“封建勢力”,而是因爲“貧窮”等等五種魔鬼。這篇文章在當時頗引起一部分人的反響,以爲他只述説到問題的外象而没有把握着問題的核心。近數月來,因爲耳聞目接許多怪現狀,覺得中國民族如果是真的被什麽魔鬼所擺弄,那“天”的觀念實在是最凶的魔鬼。因爲這“天”的魔鬼不打倒,中國民族恐怕永没有脱離地獄的境界的一日。
在東半球中國領土東北部分又開始患了嚴重的病
聽説國民政府考試院舉行第一次考試的時候,於封大門,題金榜,放鞭炮,揭“爲國求賢”的匾額等等儀式——或者是把戲——之外,曾經在什麽絹上題過“天開文運”四個大字。我固然不知道這個天是“三十三天”或者是“文曲星君”所住居的天;但是我很幸運的曾經由南京友人處讀到新狀元——某君的京試書感的“天詩”,現在一字不易的恭録一首如次:
冥冥感應誰能解,座塌鐙昏有所思;信否屠劉陰德積,故教鎖院出神奇?聞書榜時,書至審查完畢之查字,尚缺一横,忽然座塌燈昏,戴院長齋莊恭敬,心殊不安。放榜後,屠君晋趕至京,准補第三試,及發現劉君錫章遺加分數,戴公自請處分,由國府特准劉君補考,人謂戴公治事認真,作鏡萬流,而屠劉二君,失而復得,或爲陰德所致云。
對於這天詩及其注釋,不想再多所批評,總之,在“天開文運”的領導之下,自然會有“座塌燈昏”的《太上感應篇》!
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從“天開文運”一變而爲“天開水運”,於是“天灾流行”一語又成爲官僚階級掩罪的妙訣。我很後悔没有將這些呈文電報從報章上剪存下來,現在只能將録硯玉君《記武漢大水灾》一段,以見天的觀念普遍於一般社會。
防水運動一轉而爲祈禱齋醮。他們,通政府以至商團,都以爲這是不可侮抗的天意,於是又大鑼大鼓地念起皇經來。費用由商户派捐,政府則下命令禁屠五天。從此便派生了許多荒唐詭誕的謡諑和傳説,流行市上。有的説沿江馬路修壞了,因爲折了龍王廟,怒惱了龍王;有的説禹王閣也折壞了,放走了禹王治水時所收伏的唯一作禍的怪物——猴子精。……(見《社會與教育》第二卷第二十一期)
天、龍王、猴子精,都是同一觀念的轉變,同一觀念的派生。明明是養堤費被提無着而發生的人禍,輕輕地諉爲天灾,則官僚可以搜刮而無罪,農民可以餓溺而無怨,而地主豪商階級出其盤剥的餘滴以緩和騷動的私圖可以成爲一種仁政。(www.chuimin.cn)
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武漢的淹没,江北的潰决,可以諉爲天灾,九月十八日以後,日本蹂躪東三省的暴行,當然是人禍了,然而“天”的妙用仍前存在;不信,請看九月廿二日的上海《時報》。該報對於記載日本地震的事件標題如次:
日本大地震 上天示警,東京墻坍壁倒 琦玉小學生遭殃
乘我國大水灾之時,侵占我土地,殘殺我軍民,炮火毁壞我軍政各機關,而地震灾變,如響斯應,又爲幸灾樂禍乘人之危者下一大警戒。
同時,九月廿四日上海《新聞報》本埠附刊,書一“地震神”用拳頭打着日本人,題“爲霸道者一警戒”。自己民族不挣氣,没有絲毫抵抗的能力,并且没有絲毫抵抗的準備,而只是希望“上天示警”,這是民族卑劣心理的十足表現!
中國民族困於“天”的觀念已經數千年了。“天理”只是統治階級的鎮壓工具,“天倫”只是家族制度的鍊鎖作用,“天命”只是勞苦民衆的麻醉觀念,“天”在中國是一個有影無形的魔鬼,“天”的觀念不剗除,則中國將永遠沉淪於地獄,而無法實現“地上的天國”!
原載《民力》1931年第1卷第2期。
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你們應該與你們的教師及同學合作,對於中國史或世界史一科先有一個平均的妥善的預算。最容易的,是以全校歷史教師爲中心,組織一個歷史學會或史地學會。有這學會,你們學習歷史的機會可以增加得不少。如果你們自己覺得能力充分,或是教師善於設計,更可以進一步成立史料研究會或現代史料搜討會。其次,學會以外,我以爲值得提倡的,是慫恿歷史教師或學校主持人成立歷史教室。......
2023-11-01
十八年來,時常想到賢江兄;但一想到他,隨着而起的,不僅是一種哀悼惋惜之情,還夾雜着説不出的抱歉和焦急。我和賢江兄認識,在1921年的秋季。這班年輕友朋之中,以賢江爲最穩重。繼續來的是許多次的恐怖事件,寶山路的游行大屠殺,各工廠的包圍逮捕,使每一個有良心的人感到憤慨。那時以後,賢江只得離開編輯的崗位,而轉爲地下工作人物了。當茅盾在東京寫作《追求》《動摇......
2023-11-01
自我讀了頡剛的《古史辨》,我的確從内心裏受到深切的感動;我倦眼爲之一振,而我藏在内心從未發表的意見也居然得了一位實行者。這部書是集合已發表與未發表的論文及信札,而冠以七萬言的長序而成。其實這還不過是頡剛嗜學態度的小小表顯;我們只要讀完這部書,我們立刻覺得他十年來對於學術的努力與今後預定有系統的研究計劃之可贊嘆佩服。......
2023-11-01
《説文》五篇上丂部:“,反丂也。讀若呵。”《説文》十二篇下“,流也。從反厂。讀若移。”《説文通訓定聲》解部十一:“……經傳多以貤、以施、以移爲之。”今注音字母係借用。《説文》四篇下“,小也。象子初生之形。”《説文》三篇下“,手也。象形。三指者,手之列多略不過三也。”古文作,篆文作,。“”母的後半有“ー”音,所以借用讀“ー”音的“”字作字母。......
2023-11-01
因爲懷抱這種空想的緣故,所以我對於教育的意見,近於革命的,而非改進的。就我個人的私見,我覺得新學制系統草案的優點只在中等教育段。這次新學制系統草案的中等教育段能够將升學和職業兩方面兼顧,在維持現社會的原則上面,使學生依據經濟的狀况和個人的志趣,受相當的教育,這是不能不贊許的。新學制中的初等教育,主張采用四二制,這使我不能不懷疑。......
2023-11-01
敦煌書庫的發見,對於中國文學的影響,約略的説,可分兩層:一爲發見許多正統文學與民間文學的作品,這些作品是有相當的或偉大的文藝價值的;二爲因發見許多作品,使我們對於傳統的因襲的文學史上的見解得以修正;更重要的,就是自從這些作品發見之後,我們曉得印度文化影響及於中國不僅僅如常識所推測的在於宗教、哲學、建築、塑象、繪畫、音樂等方面,而且及於文學。敦煌書庫所發見的文學作品,可先大别爲正統文學與民間文學。......
2023-11-01
現在正是開始向大教育這一階段上邁進,只要我們肯犧牲點血汗,加入這史的巨輪的推進隊,那大教育將由理想的存在而變爲事實的呈現。理想的前史時代教育史的完成,還有等待於國内考古學家和社會學家的努力。這是古今中外教育史上鐵的事實,中國自然也無法例外。從春秋戰國一直到現在是士大夫教育由萌芽而完成而發展而崩壞的時代。......
2023-11-01
想到濟之,總是黯然。在濟之的客廳裏,我們四五個人計劃着如何着手編譯,如何籌集稿費,如何分擔稿件。這以後,濟之的處境似乎更困難了。我們相視苦笑,然而濟之仍是那樣的莊重,那樣的温文爾雅,不自誇,也不怨苦。他們指名要會見耿濟之,恰好他不在家,他的眷屬用得體的應答,説這裏只有耿孟邕,没有耿濟之,總算敷衍過去了。如賓符先生在《聯合晚報》所寫的悼辭,這“白痴”的社會啊!濟之,他真是如振鐸所説,將會死不瞑目的。......
2023-11-01
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