东恩中学教育科研成果集：综合实践评估原则及指标

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：过程性原则综合实践活动课程的评价要重视对学生的活动过程的评价。多元性原则综合实践活动课程的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。在综合实践活动课程的评价过程中应重视学生的自我反思性评价。综合实践活动课程的学生评价指标主要包括两个方面的评价项目。在划分出评价的类别后，要根据评价的重点，赋予不同评价项目以不同的权重，综合评价学生在综合实践活动课程实施过程中的发展状况。

1.评价原则

综合实践活动课程的评价作用和价值不在于对学生活动结果简单地作出肯定或否定的评价，目的是促进学生的发展。为了避免活动评价的盲目性，在活动评估中应遵循以下六项原则。

（1）全面性原则

综合实践活动课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行整合，使三者融为一个有机整体，并贯彻到活动的全过程。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果（如研究报告、课题汇报、手工制作等），作为评估他们学习情况的依据；另一方面，注重把评估作为师生共同学习的机会，为课程调整提供有用的信息。

（2）过程性原则

综合实践活动课程的评价要重视对学生的活动过程的评价。对学生活动成果的评定应立足于成果是否揭示学生在活动过程中的表现，以及他们是如何解决问题的，而不是只关注结果。即使最后的结果按活动设计的程序来看是失败的，也应该将学生获得的体验看作重要成果。要充分肯定其活动的价值，营造其体验成功的情境。

（3）正面性原则

评价重在发现和肯定学生身上蕴含的潜能，即表现出来的闪光点。鼓励学生的每一个想象、创造和实践，通过评价使学生找到积极的参照点，从而调整自己的活动计划。

（4）主体性原则

主体性原则是指明确被评价者的地位和作用，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识。这既要使评价产生积极的效果，又要使主体性原则有具体体现。要尊重学生在评价中的主体地位，充分调动每个学生的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价过程真正成为学生的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使评价达到预期目的。

（5）多元性原则

综合实践活动课程的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生都能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简单化为分数等。

综合实践活动的评价是多元的。教师、学生、校外指导教师、家长甚至社区干部等都可以作为评价者。在综合实践活动课程的评价过程中应重视学生的自我反思性评价。通过学生的自我反思性评价，提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力。

（6）实效性原则

研究性学习评价重视的是，学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中，联系生活实际，在提出问题和解决问题过程中，主动获取知识，应用知识。实效性评价关注学生在探究过程中亲自参与探究性活动，开展人际交往，以及在解决实际问题过程中获得感悟和体验，而不是一味地接受别人所传授的经验。

2.评价内容和评价指标

（1）评价内容

综合实践活动的评价内容一般包含以下四个方面：

①学生参加综合实践活动的态度。学生参加综合实践活动的态度通过学生在活动中的许多外显行为表现出来，如是否积极主动参加每一次课题组活动，是否努力完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理的工作，是否主动提出活动设想、建议，是否在学习中不怕困难辛苦。对学生在活动中的行为表现进行评价，如是否乐于帮助同学，是否主动和同学配合，是否认真倾听同学们的观点和意见，是否为班级和小组的学习作出贡献。

②学生创新精神和实践能力的发展情况。考查学生的创新精神和实践能力，主要通过学生参与活动的过程进行全面评价，着重考查学生在活动中，从发现问题和提出问题—分析问题—解决问题的全过程中，学生的探究精神和实际操作能力，可以通过学生在学习过程中和结果的实际表现予以客观评价，也可以通过对学生参加活动前后的表现和其所参加的若干次活动的表现来评价其发展状况。

③学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与合作、口头与书面表达等技能方面的掌握和运用水平。

④对综合实践活动指导教师的评价。对教师的评价侧重教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面能力的实效性。

（2）评价指标

综合实践活动课程评价与学校学科教学、学校管理或其他工作等的评价类同。评价指标一般由评价项目和权重两个方面构成。通过评价指标进行全面的评价。综合实践活动课程的学生评价指标主要包括两个方面的评价项目。

①行为能力和发展状况的评价。

a.活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。

b.活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。

c.活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动中的具体行为，如行为的合理性、参与实际情况的深度、文献资料和具体事实材料的收集情况等。

d.活动的总结情况。评价学生的活动报告、成果等状况。

②态度、情感、价值观的发展状况。

a.学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。(www.chuimin.cn)

b.学生在活动中的合作精神。

c.学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、服务意识、安全意识、社会责任感等。

在划分出评价的类别后，要根据评价的重点，赋予不同评价项目以不同的权重，综合评价学生在综合实践活动课程实施过程中的发展状况。对学生参加综合实践活动的评价，可以从参与度、感受度、提高度三个方面来设计，并对每一个项目提出比较具体的内容。如参与度包括不参加、被动应付、参加、积极参加和出谋划策；感受度包括无感受、有所感受、感受比较深刻和感受特别深刻；提高度包括无收获、有所发现、有所发展、有所创造和突破以及能力有很大提高等。总之，通过活动，要求学生对自己和他人进行评语式、符号式等形式的评价。

教师要根据评价交流的内容选择与之相适应的组织形式。综合实践活动课程的评价交流内容与常用组织形式的关系如表3（“★”表示最佳方式，“√”表示比较好的方式）所示。

表3　综合实践活动课程的评价交流内容与组织形式关系表

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（3）综合实践活动课程的评价方法

综合实践活动课程的评价，面对的是学生参加活动的过程情况和展示的活动成果，如活动成果汇报、作品展示、研究报告答辩、课件演示、表演等。对活动过程和活动成果的评价方法多种多样，但无论何种方法，其前提是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的前提，这是综合实践活动课程各种评价方法运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“研讨式评定”是比较有效的评价方法。

①档案袋评定（学生素质教育考评手册）

档案袋评定就是收集学生参加某项活动从开始到结束这段时间内完成的典型作品，以这些作品为依据对学生参加活动的表现进行评价。档案袋评定把学生的发展看作一个持续的过程，注重让学生对自己的进步作出判断。因此，学生是自己所提交的作品的质量和价值的最终仲裁者。档案袋评定的价值，正是体现在允许学生对自己参加活动过程的反思和自我评价上。因为学生可以成为评价的主人，可以对自己的成长作出评价和反思，这促使学生对自己的发展负责，从而更好地发挥评价的教育意义。

档案袋内容的选择或提交是由被展示成果的学生和指导教师决定的。档案袋充实过程，贯穿于几项活动从起始到完成的整个过程。档案袋评定的主要意义是为学生提供了一个又一个机会，使学生学会判断自己的进步。学生成为选择档案袋内容的主要决策者，特别是在使用某些档案袋时，如对于精选性档案袋或过程性档案袋，学生是所提交成果的质量和价值的最终仲裁者。因而在考虑档案袋体系的开发时，允许学生反省和自我评定，这是最为重要的。

档案袋的主要价值是让学生学会自己收集和整理自己的相关信息，从而判断自己的进步。指导教师可与学生共同讨论、协商、制订计划开展的项目，并寻找所需要的材料存入档案袋中，但一定要为学生留下自己选择的余地。下面是几种可供参考的项目。

a.反映基本过程的内容

这是寻求学生发展性成果的证据，也是学生对自己成果的思维检查最有价值的一个方面。例如：有关主题活动计划的制订和方案的修改稿，或课题的设计初稿以及课题研究过程中对原计划的修改、增补等材料，研究工作（活动）记录（包括个人独立完成项目和集体合作项目的原始记录）、调查问卷、反映活动过程的照片、活动或研究过程大事记录等。

b.反映基本成果的内容

这是为反映活动或课题组主要成果所设的项目。从这部分内容可以看出，学生对其研究的问题或活动过程所产生的一些新的观点或见解。例如：对课题解决具有重要价值的参考资料或实验数据。最有收获的案例，如在研究过程中，遇到一些难以解决的问题或困难，以及解决问题或困难后所留下的深刻印象，足以证明学生在活动中取得的进步和收获。放入档案袋的内容全是由学生提供的，如解决方案、原始材料、解决某些问题的思维过程及策略、阶段性总结、个人心得体会等。

c.反映最佳成果的内容

这一方面能反映学生课题研究中的优势，更重要的是可锻炼学生的判断力和选择能力。例如：小组或个人研究的成果，如文学作品、研究论文、结题报告等；小组或个人在研究过程中的发现，小组中写得最好的计划或总结材料等。

②研讨式评定

综合实践活动课程校本化实施过程中，必定存在不同年级针对不同主题开展的活动。对于主题不一，形式多样的评价，权衡点应在哪里？实践证明，努力探索一种重过程，兼顾结果的多元、民主、开放、动态的研讨式评定方法是比较合理的。研讨式评定的评价方法应遵循六项原则。

a.激励性评价和管理性评价相结合，以激励性为主。

b.过程评价和结果评价相结合，以过程评价为主。

c.自主评价和互相评价相结合，以自主评价为主。

d.定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主。

e.基础性评价和发展性评价相结合，以基础性评价为主。

f.内部评价与外部评价相结合，以内部评价为主。

为了规范检查，掌握学生活动开展的情况，由学校分别编制出学生的和指导教师的“综合实践活动手册”，引导学生做好探究工作。主要通过学生自评、小组互评和指导教师评价三种评价方法开展，最终由指导老师根据学生自评和小组互评的结果，分年级、分小组给出每个学生的学分与等级。

学生自评主要根据自己所在年级评价重点的不同，就学校所给出的几项指标，对自己的课题与自己的言行做出中肯的评价。

参加小组互评的同学应该真实客观地对小组中其他同学进行评价，评价内容可结合各年级评价的重点进行。

教师应该按照有关评价标准的要求与项目，认真填写评价表，在填写过程中，可参照各年级评价的重点，结合学生自评与小组互评的结果，给出相应的评价，评价的过程以激励性语言为主。

东恩中学教育科研成果集：综合实践评估原则及指标

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