东恩中学教育科研成果集：实践课程校本化研究及新课程理念

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：而后者称之为“国家课程校本化实施”。综合实践活动课程是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。在综合实践活动课程校本化实施过程中，校长对课程的认知逐渐发生着变化，由浅入深，最后形成“校本化实施”的理念。

1.初中学生综合实践活动课程校本化实施研究的界定

关于校本化课程，徐玉珍先生是这样解释的：“校本课程开发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程因地（学校）制宜，因人（学生）制宜的创造性的改编和再开发。”而后者称之为“国家课程校本化实施”。

校本化课程实施不仅关注国家课程对所有学校、所有学生的共同要求，也关注学校情境中教师所面对的实际教学情境，特别是学生的学习需求。校本化实施的主导价值追求的是活动课程实施中国家与学校、学校与环境的相互适应和调整。因此，我们把学生综合实践活动课程的校本化实施界定为：在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身的性质、特点和条件，将国家层面上的规划和面向全国所有学生设计的书面计划转变为适合本校学生学习需求的内容的创造性实践，其中包括活动课程的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生体验和评价等。

2.明确综合实践活动课程目标与校本课程的关系

综合实践活动课程的开发性质是国家规定、地方指导、校本开发。因此，综合实践活动课程既是国家课程，又是校本课程。

综合实践活动与校本课程的区别在于：校本课程由学校自行设计，目的在于满足学生的发展需要，强调多样性与差异性，课程内容一般比较侧重学生的兴趣，学生可根据需要进行选修。课程开发的主体是教师。而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、学习内容、学习方式、指导老师和活动结果呈现形式。

综合实践活动与校本课程的开发也有许多联系。

一是内容有共同点。《纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程开发的首要目标是在校本课程与国家课程和地方课程在培养目标上一致的前提下，体现出自己学校的特色。

首先，要了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程；其次，要满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开设课程的机会；再次，要体现学校的办学特色，独立开发或合作开发有特色的课程；最后，吸收学生家长或社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区的发展需要。而综合实践活动课程确定的原则是：“尊重每个学生的兴趣、爱好与特长”“体现每所学校的特色”和“反映每一所学校所在社区的特色”，说明了综合实践活动课程在内容上与校本课程的共同点。

二是综合实践活动课程的开发性质上也属于“校本课程开发”。国家为帮助每一所学校更好地开发综合实践活动课程，制定《综合实践活动指导纲要》，地方根据国家的指导纲要结合本地实际指导学校开展综合实践活动。校本课程开发的主体是教师，开发的类型有选用、改编、新编等形式，开发的范围应符合教育行政部门颁发的课程计划中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中“综合实践活动”部分的内容。

三是课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实验方案》中提道：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排”。

所以说，将综合实践活动课程视为校本课程一定要明确一点：综合实践活动课程是国家课程，是学校必须开设的课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术去实践教学，这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。当然，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。如果要区别综合校本课程与综合实践活动课程的话，可以从四个方面来看。一是权限不同。综合实践活动课程是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。二是设置目标不同。综合实践活动课程是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但考虑更多的是学生的自主学习和学校特色。三是设计过程不同。综合实践活动课程是根据国情设计的，校本课程是学校自身根据学校办学理念与学校实际自主开发设计的。四是实施过程不同。综合实践活动课程既依赖于学校开发，也依赖于地方管理。

3.课题研究促进了校长对课程领导能力的形成

几年来，随着综合实践活动课程理论研究的深入，促进了校长对课程的领导能力。校长课程领导能力的形成主要体现在校长在新课程实施中，在综合实践活动校本化的实施过程中，从“课程管理”逐步向“课程领导”的转变，从“行政权威”向“专业权威”的转变。校长担任学校课程的领导成为学校现阶段和未来课程变革的必然趋势。

从“课程管理”到“课程领导”，看似只是名称的转变，实质上，“课程领导”比“课程管理”有着更为丰富的内涵。在社会发展与时代变迁的宏观背景下，走向有机的、生成的、非线性的课程观念的基本诉求，所反映的是课程权力在各个层面的重新合理分配，渗透到学校课改的新理念及价值追求。校长从“行政权威”到“专业权威”的转变，继而成为学校课程的领导者，不仅可以为三级课程管理的实施提供行政与技术的平台，而且可以为新课程的实施、学校文化的培育、教师的专业发展提供必要的资源与支持。(www.chuimin.cn)

校长的课程领导能力主要表现在以下三个方面：

第一，在新课程实施过程中，逐步形成理论认识。在综合实践活动课程校本化实施过程中，校长对课程的认知逐渐发生着变化，由浅入深，最后形成“校本化实施”的理念。《初中学生综合实践活动课程校本化实施指南》一书的出版，是对校长在新课程背景下，逐步形成理论认识的整理。这理论认识又能及时在指导全校师生在实施综合实践活动课程中发挥积极的引领作用，从而全面推进了实践活动课程的有效实施。

第二，课题研究五年来，在校长的带领下，有力地扭转了单纯的应试教育倾向，学生综合实践活动得以有序地开展，促进了教师的专业成长，提高了教学质量，学生素质获得全面发展。回顾课题研究的这五年，学校升学率始终在同类学校中保持领先水平，而且年年稳中有升。从2005—2007年东恩中学初三毕业生中考成绩来看，毕业生的重点中学升学率逐年提高。（见表1）

表1　2005—2007年东恩中学毕业生中考升学率统计表

pagenumber_ebook=169,pagenumber_book=156

第三，坚持新课程改革并按计划全面实施综合实践活动，成果卓著。（见表2）

表2　2005—2007年东恩中学课题研究获奖情况一览表

pagenumber_ebook=170,pagenumber_book=157

第四，以科学发展观指导教育科研，学校教科研成果累累。

把教育中的问题放到社会发展这个大背景中来研究，用多元化的方法、多学科的视角来思考教育和教学中的问题，并通过课题研究来探究解决的方法和途径。有意识地引导教师从教育科研中去寻找、发现研究和解决问题。通过广大教师的共同努力，近五年来，学校教育科研成果累累，连续几次被评为省、市级教育科研先进单位。

4.课题研究发展了教师的课程开发能力和实施能力

教师的课程能力不仅指可被观察到的教育教学的技术、技巧类的实际能力，而且还包含教师的潜在能力与创新能力。

教师在活动开展过程中，作为课程的开发者和研究者既锻炼了课程研究的能力，也提高了课程研究的基本规范和基本方法技能的把握能力。

课题研究还提升了教师自主发展的意识和能力。参与本课题研究的广大教师，在研究过程中能意识到自主发展的重要性，视自身专业发展为一种需要，有意识地将自己当前的能力现状和参与课程发展的需要作比照，并能自觉调节、监控自身能力发展的行为方式，能针对自身专业能力的不足与欠缺，主动进行调整。学会利用学习资源，寻找学习机会，并不断审视、反思自我，成为自己专业发展的主人。

东恩中学教育科研成果集：实践课程校本化研究及新课程理念

相关推荐