东恩中学教育科研成果集：有效实践探索作文整合教学规律

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：作文规律解决的主要矛盾是作文主体与作文客体的对立统一。在作文整合教学中，承担作文教学的语文教师面临着跨学科教学任务，其他学科教师应积极配合。作文整合教学提出“为学习而写作”的教学理念。作文不仅仅是语文课堂教学上的写作练习，更是学习其他课程的一种手段。这种整合是新课程实施中给作文教学开辟的一个崭新天地，充分体现作文的实践性。

1.揭示作文整合教学内在规律

当前，学术界对作文教学规律的研究存在两大明显弊端：一是把作文规律与作文教学的规律混为一谈；二是随便摄取几个话题就称为作文教学规律，而话题之间既无逻辑，也无科学的理论依据。

作文规律应反映学生、生活、文章三者的内在联系，反映作文教学系统中教师、学生、教材、环境、方法之间的内在联系。作文规律解决的主要矛盾是作文主体与作文客体的对立统一。作文教学规律，应该根据作文主体信息的输入、信息的平衡、信息的转化和信息的反馈等信息论的基本组成来建构与阐释。

作文教学整合以作文教学为主导要素，把各个与作文教学相关的分散的要素结合起来，使之相互渗透，充分发挥了作文的文字表达功能。在整合中既能促进学生对该学科课程的理解，提高课程学习的效益，又能使学生从该课程学习中获得写作素材，触发写作灵感，完成写作训练。为提高作文教学的质量，使其更好地服务作文整合教学，应从教育思想、教学理念和课程编制、实施等方面根本改变。在作文整合教学中，承担作文教学的语文教师面临着跨学科教学任务，其他学科教师应积极配合。语文教师在指导学生进行学科学习体验过程中，指导学生完成写作训练。

作文整合教学提出“为学习而写作”的教学理念。作文不仅仅是语文课堂教学上的写作练习，更是学习其他课程的一种手段。教师要有目的、有意识地使作文成为其他课程的学习工具，即让作文成为跨课程的学习工具。教师要认真、努力指导学生为学习而作文。这种整合是新课程实施中给作文教学开辟的一个崭新天地，充分体现作文的实践性。

作文整合教学提出“为做人而写作”的教学理念。作文不仅仅反映了学生的生活，更反映了学生在具体、深入体验生活的过程中，感悟出的做人的道理。把学生对生活的感悟和对语言的直觉作为作文整合教学中的重中之重，将生活实践中的体验和感悟融入作文中，充分体现作文教学的人文价值。

2.引导学生在作文与学科教学整合中寻找兴趣激发点

课改已实施了一年，面对新课程，面对新教材，我们欣喜地发现人教版《语文》已为我们搭建了一个崭新的舞台，创造了一个全新的情境。随手翻开课本，我们就能发现这里有丰富的情境、丰富的写作资源。《紫藤萝瀑布》中的静美，《生命，生命》中的激情，《钱塘湖春行》中春之烂漫，《天净沙·秋思》中秋之凄凉，《黄河颂》中的雄壮、激越……种种情景，为学生提供了种种体验，而这些毫无疑问都能成为学生写作的第一手资料。这些资源给予学生另一种方式去感悟生活，在感悟生活中，产生强烈兴趣，写出心灵之作。下面是课题组某成员在实施作文与学科教学整合过程中产生的感悟。

（1）引导学生体验音乐美

其实，生活中一切真的、善的、美的艺术，都能激起人们对美好生活的向往和追求。音乐的宁静、激昂、欢快、悲壮，都能感染听众，使人不能自已，浮想联翩。某日，我正在教授人教版《语文》（2001版）七年级下册第三单元《音乐巨人贝多芬》，课上，当强有力的音符在教室回荡时，我看到学生的惊讶、不解、沉默的表情。静静的课堂上只有“贝多芬”。我无法确认，我对文本的讲解是否能让学生真正理解那个独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良的贝多芬。当课程结束时，《命运交响曲》再次响起，我在黑板上写下作业：谈谈你对“命运”的感悟。就有学生写道：

贝多芬的《命运交响曲》，那一声声节奏分明的音符，好似一把把吹响的号角，带我走进了一个新的世界。我不禁闭上眼睛，随着音乐，思绪插上了飞翔的翅膀，尽情地飞，飞得好远好远……

我好像看见了，看见了贝多芬忍着耳聋的巨大悲痛，坐在钢琴前，伏案创作《命运交响曲》，那双深邃的眼睛在黑夜的笼罩下闪着智慧的光芒。他原本可以选择死亡，但他没有；他原本可以逃避现实，他也没有。相反，他更热爱生命，更加认真地工作……

铿锵有力的节奏震撼了我的心灵，那节奏好像是我心脏的跳动，使我不禁双手按住心脏，聆听它的跳动，没错，这就是我的生命。一个跳动的鲜活的生命！我可以好好地用它，使它度过一个精彩充实的人生；也可以白白地糟蹋它，任它荒废，碌碌终生。一切都在我的一念之间。

音乐仍在继续，强有力的节奏，鲜活的音符在耳边久久回荡，在这静谧夜晚的上空久久回荡。此时此刻，我已不再用平常的心灵去体会这部音乐作品，而是怀着深深的敬佩之情。

音乐，使我成熟。

（《音乐的真谛》）

面对这样的学生习作，我确认，是音乐让学生懂得贝多芬，是音乐让学生懂得生活。同样，在教授人教版《语文》（2001版）七年级下册第四单元《安塞腰鼓》的课堂上，当聆听了激昂的腰鼓声后，有学生写道：

“西北，贫瘠的大地，红红的高粱，憨憨的人群。你却让我如此激动：那急促的鼓点，飞扬的流苏，那蹦跳的舞步，强健的风姿……西北，你让我感受激情！感受生命！”

（《我读安塞腰鼓》）

音乐是有声的艺术，它能带来激情，触及人的内心。

我们不得不佩服音乐的力量，也不得不承认学生的心灵是美好的，同时又是丰富多彩的。有时的确是我们忽视了对学生心灵的开发。在作文教学上，引导学生去审视生活、审视内心，教会他们欣赏、感受，应该是作文教学中的一个重点。

（2）引导学生体验绘画美(www.chuimin.cn)

生活中，绘画是无声的、静止的，即便如此，也能激发学生的写作兴趣和写作灵感，扩大学生的知识面。人教版《语文》（2001版）七年级下册第四单元《竹影》中讲到中国画与西洋画的区别：中国画是写意的，西洋画是写实的。这无疑给初中生增加了绘画知识，能使学生初步懂得鉴赏。有一位同学在随笔中这样写：

瞧！在那云雾缥缈的山顶，毛竹挺拔苍翠，一片葱郁，茂密的枝叶遮了半座山峰。一座六角亭，掩映在竹林之中。我常想：这可真是个清幽的仙境啊！一定有些文人墨客在这仙境之中触景生情，大发灵感挥毫题诗。亭下，有一条充满神秘色彩的羊肠小道，通向一个深邃的山洞，我这样的“巨人”，实在弄不清其中的奥妙。至于里面有什么奇观，有什么宝藏，也只有让孙悟空去瞧个明白了。小亭对面，是一座异常陡峭的山峰，我称它为“灵云峰”，峰下是万丈深渊。这山峰如此陡峭，也许是对上山求仙者毅力和诚实的考验吧！半山腰，一个横穿仙山的山洞更是别有洞天。洞口，两位鹤发童颜、慈眉善目的老仙翁一边下棋，一边悠闲自得地品茶，好不逍遥。看到他们下棋，我忍不住又要插嘴，不过，我还是忍住了——“观棋不语真君子”嘛！“灵云峰”下，一片茂密的野藤直垂到山下的水面，两只小猴子在嬉戏攀玩。

（《盆景》）

学生能感悟这其中的神韵，得益于课本对她的熏陶。常人眼中之景，常人眼中之画，用欣赏的眼光去看，去领悟，结果就大不相同了。正如法国雕塑艺术家罗丹所言，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语文课堂应该让学生感知美，然而，这还远远不够。如果，学生能从课堂走向课外，能由“输入”变成“输出”，这才是成功的教学。

人教版《语文》（2001版）七年级上册第五单元所选课文都围绕“亲情”这一话题。浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情。单元中的文章让学生体会到了亲情的丰富、多样。而我总觉得学生内心深处的那份情感还没有被完全激发。

无意中翻阅学生的《美术》课本，发现里面有一幅罗立中的油画《父亲》。于是，在教完整个单元之后，我就让学生欣赏这幅画。让他们静静地观赏，然后说说各自的想法。有位学生这样说道：“虽然这幅画线条简单，色彩普通，但是这样的线条，这样的色彩呈现在父亲的脸上，使我感到沉重。在这些沟沟壑壑中，我读到了父亲的艰辛。在土黄色中，我看到了岁月的沧桑。”

真的不能轻视学生内心深处的那份感受。我们常常这样评价学生的习作：空话连篇、大话连篇、内容空洞、词语贫乏……而有时，恰恰是我们忽视了学生的内心世界，或是我们根本就没有给学生倾诉的机会。平时，我们更多的是“命题教育”。所以，作文教学应给学生一定的引导，拨动他们心灵深处的那根弦。那么，写一篇自然、感人的习作将不再是让学生头疼的事。

（3）引导学生感受体育美

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有时，兴趣是最好的老师。要让学生写出有血有肉的文章，就必须要让他有话可说；想让他有话可说，就必须有他感兴趣的事情。在人教版《语文》七年级下册“我也追‘星’”的活动中，让我看到了学生心中各种各样的“星”。名人，绚烂而夺目的“星”；父母，普通而永恒的“星”；朋友，微小而耀眼的“星”，等等。而在这众多的“星”中，我发现学生对体育明星情有独钟。同时，我也发现他们不仅懂得欣赏竞技体育，而且能对竞技体育中所出现的种种进行思考，提出自己独到的看法。有位同学这样写道：

一张羊皮，并不起眼，可是稍一加工，充上气，使其成为一个浑圆的球体，它就魔术般地令几十亿人发了疯，这就是足球。多么不可思议，面对足球的魅力，有人认为足球代表了不屈不挠的拼搏精神，永不言败的高昂斗志；有人则认为足球实在太圆了，圆到令人无法捉摸。

是的，足球实在太圆了，让四年磨一剑的沈祥福没能发挥出来。

走了霍顿，来了米卢；走了米卢，来了汉斯，那么汉斯走了，谁会来呢？而来了带来了很多，走了却是一丝不留都带走了，是这样吗？是他们不肯留下，还是我们拒绝了他们？

其实中国足球的进程就是一场足球赛，我们这些一代又一代踌躇满志的球员，就好比即将上场的运动员，尽管在短暂的比赛中有痛苦，更有失望，但我想，所有人在终场哨声吹响前，都不会言败的。这就是足球精神！

（《中国足球与莎士比亚》）

只有对体育的兴趣，对体育的热爱，才能使他真情流露。那份对中国足球的热情，那份对中国足球的无奈，那份对中国足球的希望，都已倾泻于笔尖，洒在纸上。生活的天地是广阔的，语文的外延等于生活的外延。给学生松绑，让学生走进生活，把更多的空间留给学生。让他们享受生活中一切真善美，也让真善美感染学生。

写作能力是语文素养的综合体现。在以往的作文教学中，我们经常发现，学生的习作不是词不达意，就是干瘪、苍白，好像生活远离了他们。究其原因，我想，是以往的作文教学太注重技巧教学，有点儿“闭门造车”之嫌，好像只要老师在课堂上“开发”一下，学生就能“下笔疾书”了。作文整合教学应该植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、相互渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，能初步获得现代社会需要的语文实践能力。

在近一年的作文整合教学实践中，我发现以语文教材为依托，让学生走进作品，接近生活，让他们在作品中汲取知识、引发思考，在生活中懂得欣赏、懂得感悟，是一条行之有效的路径。只要我们能积极、主动地寻找作文与生活的契合点，深入文本，激发兴趣，相信，作文教学之路必将越走越宽广。

3.让学生在作文中完善主、客体的统一

作文是把从客观现实中汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是由内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。可见，作文是一个信息的输入、储存、加工和输出的过程。信息积累，就是学生感知外部世界的信息，对它们进行编码、储存，以备写作之用。信息客观地存在于物质世界，但对作文来说还只是“可能性”的信息，要成为现实性的信息，少不了实践活动这个中间环节。通过这个环节，作文主体与物质世界的状态特征融合，才产生了理性认识与感性认识，才产生了个性化的体验和思想，作文动机与作文意图才会萌生。信息积累就是要把外在的信息内化为学生内在的信息。学生总是要经过这一阶段，才在不断地摄取外界图像的过程中完善感应生活的图式，对感官接触的生活更加熟悉。信息不对称，致使作文命题的难度超过了学生信息积累的范围，原有信息对于解题就无效了。如果学生收集不到与命题相关的信息，就不能完成信息外化。学生的作文物质化了，到底写得怎样，需要信息反馈来回答。同样的信息反馈与教师的信息反馈，都会促使作文者冷静地反省自己信息积累、信息同化和信息外化的历程，从而改进下一轮作文的运动过程。因此，信息论为我们认识和建构作文教学的规律提供了科学的依据。同理，既然是规律，就具有客观性、必然性的特点。规律是不能违背的，但是能够被我们发现、利用，规律中的有些具体方法是可以创造的，这正是作文教学规律论的开放性的体现。

综上所述，学生在完成作文过程中完善作文的主、客体统一完全是有可能的，大量学生优秀习作足以为证。

东恩中学教育科研成果集：有效实践探索作文整合教学规律

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