东恩中学教育科研成果集：体验德育的心理学基础

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：二战后，杜威的教育改革宣告失败，但体验教育却作为课堂教育的一种补充，被保留下来，成为学生学习生活经验、体验社会教育的一条途径。20世纪50年代，布鲁纳又提出了认知结构理论，为体验德育找到了心理学的依据，其倡导的“发现法”强调学习过程的体验与内在动机、信息的提取，为体验教育中“体验”“感悟”等诸多心理过程奠定理论基础。

20世纪初，美国一些教育心理学家提出了“经验学习”课题，杜威还领导了一场影响深远的实验主义教育改革，其实这里倡导的就是一种体验教育。二战后，杜威的教育改革宣告失败，但体验教育却作为课堂教育的一种补充，被保留下来，成为学生学习生活经验、体验社会教育的一条途径。20世纪50年代，布鲁纳又提出了认知结构理论，为体验德育找到了心理学的依据，其倡导的“发现法”强调学习过程的体验与内在动机、信息的提取，为体验教育中“体验”“感悟”等诸多心理过程奠定理论基础。

从心理学角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的，体验的过程包括四个阶段：1.个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段；2.个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；3.个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。正因为经验具有个体性、主观性，因此，只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，同时，新的情境又会促进经验思维的灵活性；4.再反思、产生新经验的阶段，并不断循环。由此可见，体验教育是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。(www.chuimin.cn)

从广义上讲，任何学习都是一种体验的过程。经验学习一直是美国所倡导的对课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会性教育，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育目标的重要途径。体验德育所倡导的理念并不是一个新内容，但也不是只重感知的低级教育活动。从历史上看，凡是某一时期的教育不重视生活实践，学生被过多限制在课堂上，学生的个性发展受到抑制时，人们就会呼吁让学生更多地走出课堂，体验生活，体验社会以达到完善人格的目的。

东恩中学教育科研成果集：体验德育的心理学基础

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