网络课程教学实施与评价在教育技术学中的成果

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：网络课程的教学实施与传统课程有一定的区别，一般要经历教师培训和试用两个阶段。如何评价网络课程的优劣，是目前教育界人士关注的一个焦点。2000年10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司联合组织30多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审。

网络课程的教学实施与传统课程有一定的区别，一般要经历教师培训和试用两个阶段。

（1）教师培训：一般来说，一门课程的教师通常更多地具有面对面授课的经验，仅仅这些对于网络课程来说是远远不够的，所以要进行必要的培训，培训的内容主要为网络课程中媒体的使用技能、网络课程的教学模式等方面。

（2）试用：一般来说，试用只是在小范围教学中使用新课程，如果在试用期间没有太大的问题出现，通常就会进入推广应用阶段。事实上，现在很多课程并不是在全部设计制作完之后才进入试用的，而是在课程设计基本完成后，先做出一部分课程，称之为课程样本，然后试用课程样本，因为样本的容量小，使用灵活，试用周期短，所以能及时反馈课程设计或开发中的问题。这样的试用一般都是伴随着开发的整个过程。采用这样的试用方式，可以使试用结果直接指导接下来的开发工作，还可以避免当完成全部课程后才发现严重问题而造成重大损失的危险，而且还随时得到教学第一线的反馈信息，可以使开发始终与教学实践相联系，从学习者出发，不会做出脱离现实的课程。但由于这种形式中，试用持续的时间受到开发时间的制约，而当开发时间很长时，成本会相当高，同时，对试用课程的学习者和教师的要求也很高，通常是由固定的实验学校和实验班来完成。这样的试用方式适用于开发体系比较庞大的课程和有条件（尤其是有实验学校和实验班）的情况。(www.chuimin.cn)

如何评价网络课程的优劣，是目前教育界人士关注的一个焦点。国家教育部于2000年2月发布了《现代远程教育工程教育资源开发标准（征求意见稿）》，这一标准没有专门提出网络课程的评价标准，只对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些比较基本的要求，而无法形成系统的测试指标用于对网络课程的质量进行考察。2000年10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司联合组织30多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审。由于没有现存的标准可供借鉴，专家们在一般多媒体课件评审标准的基础上，提出网络课程的一般原则：开放性，适合更多的人在网络上学习；共享功能，尽可能的有更多的资源让更多的人共享；交互性，强调网络上人与人的沟通，而不只是简单的人机对话个性化，适合个性化学习；更新的频率要高等等。

网络课程教学实施与评价在教育技术学中的成果

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