如何利用网络资源进行学习|教育技术学

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：基于资源学习这个理念的产生是因为课堂学习的底层框架受到了冲击，并且日益被打破。基于网络资源的学习环境，就是支持该教学模式实施的教学环境，它支持学生使用广泛的信息来解决问题。在基于网络资源的学习环境中，老师鼓励学生主动地学习，积极地参与和探索，老师不再是知识的传播者，而是研究讨论的组织者和学员研究的助理。与一般网络资源相比，课程的学习资源集中在特定的对象、课题、学习活动和研究任务上。

基于资源学习这个理念的产生是因为课堂学习的底层框架受到了冲击，并且日益被打破。互联网是没有传统意义上的界限的，如地域上的界限（国界、校院围墙等）；行为上的界限（如课内，课外）；心理上的界限（如有些话当面不好意思说，而网上匿名聊天是无话不说）。在这些意义上说，互联网实现了无界革命。当今计算机信息技术带来的另一项重大革命是资源的数字化和集成。大学里的图书资料、音频和视频材料、教师授课、测试与评估材料、档案等都是资源，都可以通过数字化进行电子存贮，同时可以通过互联网进行异地实时或非实时提取。新的光电扫描技术、语音识别和生成技术、存储媒介（光盘、硬盘）不断增大的海量，音视频的压缩技术不断改进，使得电子化的成本下降速度加快。换句话说，各类资源的数字化和共享不再是可不可行的问题，而是有无决心去做的问题。

一个符合学的自身规律的教育环境应该是让学习者自由获取和利用资源。凡是能够自学的一律自学，自学有困难时教师提供启发性的帮助，使学习者自己能够解决困难。教应该是学习者得益最大的行为。而学习者得益最大的行为就是学习者可以不通过教就能自己学到的行为。所以，从学的角度说，教是越少越好。教师应该是自己职业的掘墓人。

1.基于网络资源的学习环境

所谓基于网络资源学习环境，就是在学习环境下引入网络因素，网络可以是因特网（Internet）或是局域网（Intranet），学生通过阅读或查找大量的网上资料来进行学习的方式。基于网络资源的学习与Richard Suchman（1962）提出的探究教学模式紧密相关。该模式的实施过程是老师向学生提出一个问题，学生分析问题，收集数据，有些信息学生可以询问老师而获得，但老师对于学生的问题只回答是与否，不直接解释。学生基于所收集的各种信息，提出关于该问题的一种解释或解答，提交全班讨论，最后得出全面而正确的结论。探究教学模式强调学生发现并获得知识的过程，希望让学生掌握科学家的工作方式。

基于网络资源的学习环境，就是支持该教学模式实施的教学环境，它支持学生使用广泛的信息来解决问题。在基于网络资源的学习环境中，老师鼓励学生主动地学习，积极地参与和探索，老师不再是知识的传播者，而是研究讨论的组织者和学员研究的助理。信息的来源不只是教科书，还包括多种渠道多种媒体。各种事实和结论需要学生去发现和挖掘，而不是由老师事先准备。教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力，使他们能区分真假、主次、因果，学会全面而深入地看待问题，而不仅仅是积累知识。

基于网络资源的学习环境的根本任务在于比传统教学更为有效的支持和培养学习。设计精良、功能完备的网络学习环境所具备的基本功能体现在：

（1）展示学习内容。与一般网络资源相比，课程的学习资源集中在特定的对象、课题、学习活动和研究任务上。由课程教师及专家以目标模式或问题解决模式为指导进行选择和组织，采用主干学习内容、基本辅助内容（解释、阐述、比拟）及补充扩展材料三者结合的结构组织方式。

学习环境以Web页来展示学习材料，并用按钮或超文本完成跳转、查看、链接、选择等的操作。学习者能借此搜寻可与先前经验进行整合的知识，形成意义，并在此过程中对自身的知识结构做更多的反思。

（2）支持双向交互。学习环境中的交互包括社交交互和内容交互两种主要类型。社交交互即教学中的人际交互，是发生在教师—学生、学生学生之间的信息交流，它具有灵活性和双向性的特点，常用的活动类型包括在线提问、答疑、咨询等。内容交互又称教学交互，是学习者与学习资源之间的交流，其活动类型主要围绕学习者对学习资源的处理和加工（浏览、查询、注解、分析），学习环境则采用反馈、提问、序列编排等控制手段予以支持。

（3）开展协作学习。协作学习是学习者与其他成员共享认知成果，或为小组目标的达成，对学习策略进行对话及商讨的过程。学习环境中的协作学习活动（竞争、辩论、讨论）可通过E-mail、语音邮件、列表服务器、新闻组、聊天室、公告板、网上会议及其他Internet的双向交互媒体，以同步或异步的方式完成。

2.基于网络资源学习模式——WebQuest

WebQuest就是一种以探究为取向的学习活动，就是引领学生利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，让学生开展以探究为取向的活动。通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考，引领学生主动个性学习的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。(www.chuimin.cn)

（1）WebQuest的特点和优势。

①转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在“因特网信息的搜索与浏览”一课中，通过创设情境激发学生自己提出问题，老师提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。实践表明，教学设想是正确的，课堂教学是成功的。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。在这里，教师的主导作用首先体现在确定了内容和进度，内容和进度是在教师对人培养的整个考虑下提出来的，二是给出了对学的恰当而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。三是转变了教学方式，教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。

②能提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展学生的知识空间。课前教师从网上收藏了很多资料的标题及网址，教会学生学会了在因特网快速搜寻信息。在很短的时间里，学生就在网上查阅到了很丰富、及时的资料。学生把从网上查找到的这些下载并用文字处理软件word用自己的语言归纳整理。通过整理学到了很多知识，比如一些操作技巧，一些常用软件教程等；同时锻炼了学生的阅读能力、归纳能力和写作能力。网络进入课堂，为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识。有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。另外，让学生应用如word和excel进行文字、数据处理、绘制统计图表，使学生应用信息技术的能力得到锻炼和提高。网络进入课堂，拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，体会教学与生活的直接联系，提高了教学质量。

③培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。在基于资源的学习环境下，教师鼓励学生主动的学习，积极地参与探索，老师不再是知识的传播者，而是研究探讨的组织者和学生研究的助理，信息的来源不只是教科书，还包括多种渠道和多媒体；各种事实和结论需要学生去发现和挖掘，而不是由老师事先准备；教学活动的目的是让学生能够掌握解决问题的能力，学会全面深入看待问题，进行创新。

（2）WebQuest的六大组成部分。

①情境：提供背景信息和动机因素。比如给学生分配角色：“假设你是一位科学家”，“你是一位宇航员”等。这一部分的目的是要让学生了解学习目标，提高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该使用所提供的信息。

②任务：这部分要阐明学生在完成时要达到什么样的结果。首先，教师要查找到一些适合特定主题的网站。教师在整合了网站内容后给学生设定一项任务。这一任务要是可行的和有趣的。提出任务或是需要研究的问题是一项难度很高，但富有创造性的工作。教师可以要求学生将自己的发现放到网上，或者在研究前让学生看一个已经完成的例子，让学生明白自己要做些什么，对学生完成任务也是个促进。

③过程：这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤。

④资源：这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。需要记住的是，非网络性的资源也可以使用，“多样性是生活的调味品”。资源包括录像，录音带，书籍，海报，地图，模型，操纵器和雕塑。讲座，小组教学，实地考察等方法也可以采用。

⑤评价：需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是有效的、公正的、清晰的、一致的，并且适合特定任务。评价标准的制定要符合现代教育评价观。我们的目的是所有的学生都要有一个好的体验过程。

⑥结束语：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。

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