网络学院审批67所高校，北京地区有30家中小学网校

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：以计算机技术和网络技术相结合的现代远程教育，进一步促进了中国远程教育的发展。其中，清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学被确定为我国首批实施现代远程教育的试点学校，至2002年底，教育部已审批了67所普通高校，成立了网络学院。目前仅北京地区就有30家中小学网校，如101远程教育网、北京四中网校、景山网校等。基于互联网的个别化学习是目前我国远程教育的一种重要学习模式，因为它可以不受带宽的限制，易于在网上实现。

以计算机技术和网络技术相结合的现代远程教育，进一步促进了中国远程教育的发展。20世纪90年代末，全国越来越多的普通高等学校及许多重点中学开始实现现代远程教育。其中，清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学被确定为我国首批实施现代远程教育的试点学校，至2002年底，教育部已审批了67所普通高校，成立了网络学院。全国广播电视大学系统也加快了实现教学现代化的步伐，构建起具有中国特色的现代远程教育大学的新形式。

网校是中小学远程教育最早的形式，现在已经得到相当规模的发展，目前仍是中小学远程教育的主要形式。自1996年至今，我国已有中小学网校200余所，其中主要集中在北京地区，注册学生近60万名，学生分布于各省市。目前仅北京地区就有30家中小学网校，如101远程教育网、北京四中网校、景山网校等。

pagenumber_ebook=180,pagenumber_book=171

图6-5　清华大学网络教育学院

利用Internet不受时间和空间的限制，学习者可以很方便地共享全世界各地的教育信息和有关的学习资料，也可以将本地的教育信息和资料上网，供其他人学习和讨论。互联网给学习者提供了主动参与操作的机会，提供了自主式、协同式和交互式的学习方式，使学习者能主动发现知识、探索知识，从而掌握知识。因此，Internet给远程教育提供了一个很好的条件。基于Internet的远程教育模式主要有以下几种。

1.讲授式教学

基于Internet的讲授型远程教学模式是传统讲授教学模式在时间和空间上的延伸，是以单向传输为主的教学形式。它的最大特点是冲出课堂，走向社会，可以向更广的区域，更多的人传授知识。和传统讲授式不同的是，它可以以多媒体方式呈现教学内容，从而更形象、生动和逼真。按照是否在同一时间向不同地域的学习者传送教学信息，又可分为同步讲授型和异步讲授型两种模式：

（1）同步讲授式。这是一种在同一时间以同步广播的形式向各地的学习者讲授知识的模式。它冲出了课堂或者理解为是一个没有地域限制的大课堂，教师传授知识更多的是以多媒体的形式（如文字、图形、动画、声音、图像等）呈现教学内容。因此，更形象、生动、逼真，给学习者多种感官刺激，提高学习效率。这在高速网上，如：光纤分布式数据接口（FDDI）网、异步传输模式（ATM）网、交换式以太网和高速以太网等可以收到很好的效果。而基于Internet的讲授型远程教学模式，目前在我国由于网络的带宽还不能满足实时传送视频图像传输率的要求，虽然能以多媒体呈现教学内容，但视频图像很少，而且质量欠佳。具体的实现方法，通常是教师将要讲的教学内容以超文本的方式组织，将组织好的教学信息储存在Web服务器上。一般事先下载到学习端的计算机上。授课时，教师通过Web服务器呈现教学内容，借助电话对教学内容进行讲解并实现同步。学生则通过互联网的WWW技术，浏览这些教学信息，达到学习的目的。应该指出，这种同步讲授型教学模式仅在校园网的高速网上可行，而在传输率仅有64kbps或128kbps的互联网上传一幅照片都需要等数秒乃至数十秒，更难传输视频图像和音频信息，所以目前在Internet上还不适于这种教学模式（除了事先下载和借助电话）。

（2）异步讲授式。异步讲授型是指教学活动不是在同一时间进行，学习者可以根据自己的实际情况和需要，在任何时候、任何地点，以不同进度都可以方便地接受教师的讲解，具有很大的灵活性，特别适于个别化学习。其缺点是：难以实现和老师面对面实时交互，缺乏情感交流。实现方法是：教师事先将教学内容编制成超文本标记语言（HTML）文件，存放在Web服务器上，学生利用Internet的WWW服务、电子邮件服务（E-mail）、文件传送服务（FTP）和电子布告牌系统（BBS）等，浏览页面进行学习，或将WWW服务器的教学内容下载到用户计算机上，以便在方便时进行学习。目前，有的教学单位建立了教学信息资源中心，该中心包括有光盘库、教材数据库。学习者可以通过Internet，共享教学信息中心的资源。在校园网内或高速网上，还可以根据需要点播视频教学节目，实现电视点播（Video On De m and）。

2.个别化学习模式

认知建构主义学习理论认为，学习是建构内部心理表征的过程，强调学习者内部认知结构与外部的刺激情境发生相互作用。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。个别化学习模式是基于认知建构主义学习理论的一种科学的学习模式。基于互联网的个别化教学模式主要有以下几种：(www.chuimin.cn)

（1）基于WWW服务的教学模式：这种模式常常是教师将教学内容编制成超文本标记语言（HTML）或Java语言文件，存放在Web服务器上，学习者根据自己的时间安排和需要，通过WWW浏览的方式访问远程服务器，选择自己需要的内容进行学习。学习者也可以浏览其他教学信息，达到学习目的。基于这种教学模式，学习者可以在任何时间、任何地点获取教学信息，每个人都可以得到一流教师的指导。它是开放教育的一种重要的教学模式。

（2）基于E-mail的教学模式：学习者通过网络利用电子邮件形式，提交作业或向教师提出问题，教师通过E-mail或BBS回答学习者的问题，布置作业和发布信息等。学习者也可以利用E-mail的形式，在网上进行探索和讨论，也是协同学习所利用的主要形式。通过互联网利用E-mail形式可以将教师与学习者、学习者与学习者紧密联系起来。

（3）文件传送（FTP）：教师将教学内容以CAI软件形式存放在网络服务器上。学生学习时，利用Internet的FTP服务，将CAI软件下载到本地计算机上，然后学习者在本地计算机上进行个别化学习，也可以选择并获得名牌大学的教学资源进行个别化学习。这种方式在目前我国的互联网带宽窄的情况下有着重要的意义。

（4）远程登录（TELNET）：通过Internet的TELNET服务，学习者可以在网络型CAI教室远程登录，获得良好的学习情境，或登录到一些实验室进行远程仿真实验，也可以登录到各大图书馆或教学资源中心检索和阅读学习资料。基于互联网的个别化学习是目前我国远程教育的一种重要学习模式，因为它可以不受带宽的限制，易于在网上实现。

3.交互式学习模式

认知建构主义学习理论的奠基人、瑞典心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）认为：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，决定学习的因素既不是外部因素，也不是内部因素，而是个体与环境的相互作用，可见，交互是学习的关键。基于Internet的交互式学习，有实时和非实时两种交互式模式：

（1）实时交互式学习模式。目前，基于Internet实时交互式学习方式是教师将教学内容编制成网络型CAI教学软件，学习时在网上运行这种软件，学习者根据自己的需要，在网上进行交互式学习。为了达到这种在网上实时交互的目的，需要用可跨越平台运行的CAI教学软件，采用Java语言编制内嵌于Web页面的CAI教学软件。由于这种CAI教学软件可以跨越所有平台运行，可供更多的学习者在网上进行实时交互式学习。提高了利用率，经济性好。但这种交互式只是人机对话，不能实现教师与学习者的直接交流。应该指出的是，这种在网上直接运行多媒体CAI软件的实时交互式学习仅在高速网上可以实现。目前，在我国由于网络带宽窄，在Internet上远距离运行多媒体课件还难以实现。

（2）非实时交互式学习模式。非实时交互式学习模式的形式很多，这里仅举出典型的几种。第一种是通过电子邮件（E-mail）或电子公告牌系统（BBS），教师将教学信息编制成超文本标记语言（HTML）文件，存放于WWW服务器上，学习者通过浏览页面来进行学习。学习者有问题时，以E-mail的方式在网上提出询问，教师也通过E-mail的形式解答学生的问题。如果是共同性的问题，教师可以通过BBS解答。第二种是通过文件传输服务（FTP）。学习者可以利用这种服务技术，将网上的多媒体CAI教学软件下载到本计算机上，进行个别化交互学习。也可以利用FTP服务同时提供远程登录（Telnet）服务，建立模拟实验室，通过Internet远程登录到实验室或工作站，进行仿真实验。

4.协同、讨论学习模式

利用CAI教学软件进行个别化交互式学习模式，有利于发挥认知主体的主动性。但是，个别化学习理解问题的深度和广度受自身条件的限制，特别是遇到困难时，就像“山重水复疑无路”。如果有一个群体，大家互相启发、探讨，有利于对知识的理解、探索和掌握，就能达到“柳暗花明又一村”。因此，通过CAI的个别化学习对较初级认知能力的学习目标比较有效，而对于高级认知能力的学习目标，采用协作型学习模式则更为有效。所以，在CAI发展了个别化教学模式之后，在远程教育领域又出现了向协作化方向发展的趋势。协同学习环境是基于计算机支持的协同工作技术CSCW（Computer Supported Cooperative Work）实现的，该技术为基于Internet协作学习模式提供了便利条件，它具有群体用户多点之间的对称交互方式，实现远距离互动，使异地学习者克服空间和时间上的障碍，共同进行协作学习。协同学习也可以采用借助电信通信网络的视频会议系统实现。讨论式学习模式除了可以在上述的视频会议系统中实现以外，一种最简单的方法是通过WWW平台上的BBS服务，这种系统具有文章讨论、实时讨论、用户留言及电子信件等多种功能，实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。综上所述，基于Internet的远程教育模式是目前国内常用的一种模式，但由于目前我国的互联网带宽还不够宽，使一些对网络要求较高的教学模式难于实现，如同步讲授型、实时交互型等，而异步讲授、个别化学习、非实时交互等学习模式则适于在互联网上运行。

网络学院审批67所高校，北京地区有30家中小学网校

相关推荐