信息化环境教学模式：教育技术学成果

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：基于信息化环境下的新型教学模式，则继承了传统教学模式中教师指导作用的优点，同时又加强了学生自主学习、创新思维的培养，顺应了素质教育发展的需要。例如在中小学的作文教学中，把多媒体计算机应用于教学之中，并采用由“创设情境、指导观察、局部分说、整体总说、打字表达、评议批改”等六个教学环节所组成的新型教学模式来进行作文教学试验。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。

传统的教学模式基本上是以教师“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成了单纯的“知识继承”的加工过程。虽然它能够在较短的时间内让学生掌握系统、扎实的知识，但该模式忽略了学生自主学习的主动精神。作为认知主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。基于信息化环境下的新型教学模式，则继承了传统教学模式中教师指导作用的优点，同时又加强了学生自主学习、创新思维的培养，顺应了素质教育发展的需要。

1.基于课堂教学的“情境—探究”模式

该模式的特点就是以建构主义为理论基础，在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习，也就是既发挥教师指导作用又充分体现学生主体作用。例如在中小学的作文教学中，把多媒体计算机应用于教学之中，并采用由“创设情境、指导观察、局部分说、整体总说、打字表达、评议批改”等六个教学环节所组成的新型教学模式来进行作文教学试验。

在“创设情境”环节中，教师可以根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”（写一段话或写一篇短文）。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想像力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。这样既可以贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为认知主体提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。

2.基于资源利用的主题探索型学习模式

在信息化网络环境下，教师可将与教学相关的主题背景资料和网址提供给学生，并提出与教学内容相关的问题，引导学生思考。学生为解答教师的提问，会积极地思考并主动在网上查找自己所需要的学习资料。同时，教师在授课过程中也可充分利用网络多媒体教学的特征，指导学生阅读相关教学资源和网页，也就是说教师讲授的内容是知识的发现过程而不是简单的将认识结果灌输给学习者。如在关于陶瓷制造的写作课上，教师可以先安排学生从各自的计算机屏幕上观看工人制造陶瓷的过程，可以随意“翻”看制坯、烧窑、上彩、上釉等工序，可看远景、近景，可以调看个别的劳动细节，在看的同时，还可以听到相应的操作声音指导。观看之后，学生结合教师的提示确定自己写作的主题和内容。然后以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告。以前作文写作学生是没话可写，现在面对这么丰富的“现实情景”，有了写不完的话。运用主题探索型教学模式，极大地激发了学生的参与兴趣，学生的注意力、感知力、记忆力均得到培养。

3.基于校园网络的合作学习模式

该教学模式，是基于校园网和多媒体网络教室构建的自主化、协作化、个性化和多元化的教学模式。这种新型教学模式的构成要素由学生、资源、环境和教师组成。学生是学习的主体，资源包括网上信息资源、数据库、CD-ROM、课本和学习平台等，环境是指多媒体计算机网络教室和师生之间的民主氛围。教师的作用主要是课前资源开发、建设和课堂学习的组织、引导。学生借助工具查找、分析、交流、创造信息，完成意义建构，同时从计算机获得反馈和评价，从而实现自主化、个性化、协作化和多元化的学习。

例如在中学语文作文教学过程中，教师让学生利用信息资源观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过键盘在屏幕上打出来。这样就可达到让每一个学生都积极思维、都主动参与的目的，所以，这里的“打字”是起促进思维、帮助认知的作用，而不是要在这个环节让学生去练打字。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。如果是在计算机网络环境下则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。

4.基于Internet远程协作学习模式(www.chuimin.cn)

基于因特网的大众化、低成本、开放性的远程教育形式由于适用于中国人口众多、教育资源严重不足的状况，教育部已经将远程教育列为重点发展项目，应开通了适应于不同学习层次需求的网络学校。

目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人才培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上Internet网络教育领域的一个研究热点。

所谓协作式教学策略，要求在不同国度、地区或城市，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。围绕同一主题，不同地点的学校，通过网络搜索与主题相关的网址，获取需要的信息，然后建立各自的网页，大家定期观看并进行讨论、交流和总结。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。因而，基于Internet网络远程协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注，将人工智能与这种协作系统相结合，将是它的未来发展方向。学生通过网站进行研究性学习课题的展示、研讨、交流，丰富了暑假生活，加强了学校交往，锻炼了研究能力。

5.基于网络课程的自主学习模式

这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家里或是在办公室学习（通过计算机终端），也可以在旅途中学习（通过便携式多功能微机）。利用计算机网络，教师可以在学校网站的主页上发布课程学习重点、难点及学习方法。在网上组织建立实时、交互式的学习环境。学生可以自主选择学习时间和学习地点，在任何一台互联网的计算机上，通过浏览学校网站主页或利用E-mail、BLOG、BBS、QQ群等就可以得到及时的学习支持服务。为保证学习质量，学校通过集中电视课辅导、设立答疑电话等手段为学生提供帮助。

在网络教室里，全班学生以网页浏览的方式，自主、独立学习。教师精心设计的网页中有大量的直观资料，各种相关知识巧妙地以链接的方式被联系起来，学生的学习进程可以不同步。课堂上还设有“在线讨论”，让学生有相互联系的机会。教学过程中，学生提出了不少设想，教师或选择部分有代表性的向全体学生作介绍，或让学生自己作介绍，引导学生分析这些设想的可能性，同时要求下次课要根据这些设想，进行设计及动手实验，证实自己的观点。如果说传统教学教的是具体的知识，那么这种多媒体网络教学更能体现发现知识的过程，不仅有利于知识的获取，更有利于知识的记忆与运用。既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”两者结合起来，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。

6.基于学科网站的学习模式

这是一种较新的网络学习模式，首先学校应根据教学目标，建立一个或多个学科主题网站，分别向学生提供与学科学习内容相关的文本、图形、视频资料；提供学习工具（字典、词典、读音、仿真实验等）；提供相关的扩展性学习资料；提供相关资源的链接；提供讨论的区域；提供形成性练习，提供自动记录评价检测结果；提供上机答疑和指导；提供考试注册、认证等功能。学生通过搜索引擎，查找相关的学科主题网站，利用其提供的学习资源进行学习，进行学习情况的分析，对若干问题，可以在BBS上进行讨论、解疑、交流。还可以在网上进行考试注册，参加课程的考试。这种学习模式综合了其他学习模式的长处，能够充分体现出教师“教”的指导作用和学生自主学习“学”的主体作用，是今后网络学习模式发展的方向。

基于信息化环境的教学模式在我国尚处于起步阶段，教学模式中的诸多因素及实践的研究，还有待于进一步完善。但我们相信，这类教学模式作为一种全新的教学模式，必将在信息化时代中得到普遍应用。因此，加强对基于信息化环境的教学模式的研究、实践，将会进一步深化我国教育改革，全面推进素质教育。

信息化环境教学模式：教育技术学成果

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