教学设计成果评价的重要性及对象

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：除此之外，教学设计成果评价的对象还应包括教学设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学设计成果的形成性评价。教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

（一）教学评价的含义

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并且给以价值判断。教学设计要以评价反馈为途径，来检验计划并不断修改完善计划和方案，使设计成果更为有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以真正得到完善。

教学系统设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。对教学系统设计进行评价属于教学评价范畴，它是教学设计成果趋向完善的重要环节。

教学设计成果评价应该包含对学习效果的评价设计，即我们通常所说的教学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价，这是教学设计的一个重要组成部分。除此之外，教学设计成果评价的对象还应包括教学设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学设计成果的形成性评价。教学设计成果的评价实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导设计工作沿着预定目标方向进展。

（二）教学评价的类型

按照不同的分类标准，教学评价有不同的类型。如按照评价的基准，可将评价分为相对评价、绝对评价和自身评价；按照分析方法的不同，可分为定性评价和定量评价等。按照评价的功能分类，则可将评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1.诊断性评价

这种评价也称前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，对于缺乏必要能力的学生提供必要的补救措施。可见，诊断性评价可以为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。

2.形成性评价

这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。

教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

3.总结性评价

这种评价又称事后评价，它考察最终结果，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。具体有如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。

4.以学为主的评价

传统的、标准化考试的评价方法重视对事实知识的测量，重视对学生学习结果的评价，这种评价方式无法测量出学生在校所参加的主题性的、综合性的、探究性的、复杂有趣的学习经验，无法对那些经过反复的尝试错误进行学习的过程以及创造性等复杂的思维过程进行测量和评价，具有局限性。

以学为主的评价重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者进步的评价，而不是仅仅限于对结果的评价；它具有多标准、多形态评价的特点；主张较少使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具，个体知识建构和经验建构为标准的评价；强调基于真实任务的背景驱动的评价。

重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；

强调基于真实任务背景的评价；采取多样化的评价标准和方法；重视高层次学习目标的评价。

5.学习文件夹评价(www.chuimin.cn)

学习文件夹评价又称“档案袋”评价。学习文件夹评价是当前美国评价改革运动中所出现的一种主要评定方法，它是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。其中收集的每份作品都是有意识的根据预先制定的标准选择的，所以学习文件夹评价包含着自我评价的成分。

（1）产品学习文件夹。指收集学生产品的学习文件夹，其内容可以是一盘表现录像带、一个模型，也可以是一篇作文或一件艺术品等。

（2）过程学习文件夹。这种学习文件夹中收集的材料是一些关于工作如何进展、如何达到优化的证据。它的内容可能包括产品完成之间的所有草稿；描述小组在实现共同目标的过程中，学生所扮演的角色等。

（3）进步学习文件夹。它是指保存那些学生不同时期同类作品比较的学习文件夹，这种学习文件夹中的内容包括学生首次和最后一次在实现任务中所完成的相似产品或作业。

学习文件夹评价记录着学生成长的“故事”，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映了学生的实际发展情况，以及在具体的学习过程中，学生的问题解决能力和运用策略的能力。此外，学习文件夹还可以反映学生的毅力、努力、上进心以及自我监控学习的技能和自我反省能力发展的过程等等。

应用学习文件夹评价的最大优点是为教师提供了许多其他评价手段无法获得的有关学生学习与发展的信息。学习文件夹评价注重学生参与的积极性，学生可以选择将什么装进学习文件夹，可以参与学习文件夹评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。最重要的是学习文件夹评价提供给学生对自己作品进行自我评价和反省的机会。

（三）教学设计评价的一般程序

1.制定评价计划

确定收集资料的类型，确定评价标准，选择被试人员，阐明试用成果的背景条件。

2.选择评价方法

不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长，如测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料，调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料：前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料；后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。

3.试用设计成果和收集资料

向被试者说明须知，试行教学，观察教学，后置测验和问卷调查。

4.归纳和分析资料

通过上述的观察、测验和问卷，评价者获得了一系列所需的资料，为了便于分析，可以将这些资料归纳成图表。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：拿各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。

5.报告评价结果

由于修改设计成果的工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等等。评价报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。

教学设计成果评价的重要性及对象

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