教育技术学：制定与选择教学策略

（一）教学策略的含义

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。任何有效的教学策略应有其心理学的合理解释。目前教学策略的研究大多基于认知心理学的理论支持。

教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计研究重点。如考虑选择什么教学方法和手段，确定什么教学程序和组织形式来实现教学目标。这种选择的过程也就是教学策略的设计过程。

（二）制定教学策略的依据

依据学习目标，依据教学理论和学习理论，依据学习内容，适合学习者特点，并考虑教学条件。

（三）教学策略的分类

把教学策略的出发点定在教材上，还是建立在学生身上，即“谁是信息处理的控制点，是教师还是学生？”对这个问题的不同回答就相应的形成了不同的教学策略：替代型教学策略，生成型教学策略，指导型教学策略。

1.替代型教学策略

替代型教学策略主要强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于让教师代替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。这种策略在传统教学中比较常用。

替代型教学策略的优缺点：

优点：使学生较好地集中在预订的学习目标上；在较短的时间内学习更多的学习材料；对于知识和学习策略掌握不足的学生有很大的帮助。

缺点：学生被动接受，投入的智力活动少，信息加工不够深入；缺乏挑战性、缺乏个性、独立性和动力，学生会形成依赖教师的习惯。

2.生成型教学策略

生成型教学策略是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，教师则作为学习的指导者和帮助者，为学生提供一些必要的支持，将管理和控制学习的责任转移给学生。学生主要依靠自己的力量，使原来的知识能力与新信息产生联系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。

生成型教学策略的优缺点：

优点：学生可主动地构建认知结构，对信息进行深入加工；可以提高学生学习能力；可以激发学习兴趣和动机，在学习过程中，学习策略得到使用、练习与修正。

缺点：易导致学生认知超载和情绪低落；要花大量的精力和时间；过于依赖已有的知识和学习策略。

（1）五段教学策略。这种教学策略的主要步骤是：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。它渊源于赫尔巴特学派的“五段教学法”（预备、提示、联系、统合、应用），后经前苏联凯洛夫的改造而传入我国。

（2）假设　推理教学策略。这是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。它的主要步骤是：问题→假设→推理→验证→结论。

（3）示范——模仿教学策略。这种策略特别适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。

3.指导型教学策略

替代型教学策略和生成型教学策略各有其优点和不足。为了弥补二者的缺点，发扬二者的长处，提出了一种“中性”的教学策略——指导型教学策略。其主要特点是发挥了教师的指导作用，同时又注重学生的主体地位。

（1）先行组织者教学策略。先行组织者教学策略是奥苏贝尔提出的，奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。它是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，这类材料比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。它是促进有意义学习发生和保持的最有效的策略。

（2）支架式教学策略。支架策略的含义是：为学习者建构自己对知识的理解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。由此可知，支架的作用就是引导学习者在未知的知识空间逐步攀升。支架式教学策略来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。它是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

（3）抛锚式教学策略。建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构.最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学策略即把教学建立在真实事件或真实问题的基础上，确定这类事件或问题被称为“抛锚”。在抛锚教学策略中“，锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛锚教学策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。

（4）随机进入式教学策略。由于事物是复杂的、多面的，要真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，是很困难的。对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入式教学策略”。

（5）认知学徒策略。认知学徒策略的含义是：通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习。“学徒”概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情景的和文化适应的本质。学徒策略为学习者提供了大量的实践机会，它把工作当作学习的内驱力，学习不是为了一步步接近一个象征性的目标，而是把出色地完成工作作为学习的直接价值。

（6）教与学通用策略。教与学通用策略中最具代表性的是协作式教学策略。协作学习策略是指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。

（四）选择适当的教学组织形式

所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式。教学组织形式有：集体授课、个别化学习和小组学习。

1.集体授课

班级授课是教师面向全班级同学进行课程讲授。

其适用性在于：①导入新课题的目标和要求，为学生指明学习方向；②介绍课题的一般背景知识或必需的预备技能；③系统讲解课题范围内的观点和材料；④介绍专业领域新近的发展情况；⑤邀请外来专家演讲或放映电影、录像等，而这些资源不可能由学生个人或小组独享；⑥进行课题或单元的复习、小结。

优点在于：①它是传统的教学形式，教师和学生习惯上都容易接受；②教师对它熟悉而有经验，因此容易备课；③能在规定时间内呈示较多信息；④能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益；⑤能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏；⑥有些教师感到能以此维持或建立自己对学生的权威。(www.chuimin.cn)

缺点在于：①教师管理教学活动的精确度较低，使某些特定的教学活动难以达到预期的效果；②学生常常消极地听讲、看板书或做笔记，很少有机会与教师交换看法，学习比较被动；③客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受一个进度，按照老师的讲授速度进行学习；④教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息；⑤单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短时间；⑥不适宜传授动作技能，对情感领域的教学目标也效果甚微。

2.个别化学习

学生自我进行学习的基本组织形式。

优点在于：①精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养；②允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，并可减少差等生；③要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；④允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；⑤学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。

缺点在于：①若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；②若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味；③不是对所有的学生和教师都适用；④如果学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；⑤通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此，备课复杂、费用较高。

使用这种教学组织形式要注意以下几点：①根据所要求的教学目标精心选择和准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的资源；②仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序；③通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检验学生对前一步内容的掌握程度；④必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进；⑤教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助；激励他们自觉学习，及时给予强化。

3.小组相互作用的教学组织形式

优点在于：①特别有利于情感领域的教学目标的实现；②认知领域的某些高层次技能能受到应有的重视；③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力；④教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或纠正；⑤教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。

缺点在于：①组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；②③没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；④要使小组所有成员都积极参与活动而不至于变成无意义的闲谈有一定的难度；⑤教学进度不容易控制。

教师在使用小组学习的教学组织形式时要注意：①为使学生较为受益，相互作用小组最多不超过12人；②小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效；③小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的；④如有必要，教师应在比较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主；⑤有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者；⑥具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、游戏、参观等有效的方式进行。

（五）教学方法的选择

教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。对于不同领域的学习目标，我们可以使用不同的教学方法。

认知领域目标的实现，下列教学方法可供我们选择：

1.讲授法

这是指教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法具体可分为讲述、讲解和讲演三种。对某个事物或事件做系统的叙述和描绘称作讲述；对某个概念或原理进行解释、分析和论证称作讲解；不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基础上做出科学结论称作讲演。

2.演示法

这是指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动。演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。演示一般还可以分为静物演示和动态自然现象的演示。前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示；后者主要指演示实验，也包括电影、电视等。演示法与教学的物质技术方面的关系最为密切，因此，随着科学技术的进步，新的现代化媒体不断涌现，使演示超越时空界限，将过去、未来、宏观、微观现象生动地展示在学生面前。

3.谈话法

这是教师通过连贯地提问来引导学生的思维，促使他们独立地得出结论的方法。它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生的语言表达能力。

4.讨论法

这是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。讨论法的用途十分广泛，除了能促进学生加深对知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。

5.练习法

这是在教师指导下，学生运用所学知识、技能解决同类课题的方法。学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中的具体事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、技能所反映的这类事物的本质因素等环节，达到对知识、技能的深入理解和巩固。此外，它在培养学生克服困难，形成认真的工作态度方面也有重要作用。

6.实验法

这是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的条件去进行独立作业的方法。这种教学方法的目的在于通过学生的操作，重现所要求出现的自然现象或过程，并让学生通过观察、探究去获得知识。

7.实习作业法

这是教师组织学生在校内外进行实际操作，把从课堂上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法，如数学课的实地测量，物理、化学课的生产操作，生物课的植物栽培、动物饲养等。它的作用在于理论联系实际、培养学生运用书本知识的技能。实习作业主要也是解决同类课题，但为了培养学生创造性解决问题的能力，应加强同类课题情境的变换。

对于动作与技能领域的目标实现，下列方法比较有效；

（1）示范—模仿法。这是通过教师示范和学生模仿，来教与学如何运用内外部肌肉的动作的方法。一般的动作技能，如实验技能、体育技能、演奏技能、朗诵技能等，由于示范较易外显，学生模仿起来也较容易。为了让学生加深对动作要领的理解。防止学生机械、盲目地模仿，教师的示范要与适当的讲解相结合。

（2）练习—反馈法。动作技能是构成行为的基础、其结果反映动作的速度、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的掌握方法是不断的练习，而且对每次练习要提供反馈信息，让学习者知道自己的动作与期望的动作之间的差距，以改进、提高动作技能。

要实现情感领域的学习目标，可以使用下列教学方法：

（1）直接强化法。正确态度的建立表现在学习者对一系列期望行为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学习者去完成目标，使他们获得成功的喜悦。这样，对期望行为的不断强化便能促进学习者逐渐树立起正确的态度。

（2）间接强化法。这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学习“态度”。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感受到了对正确态度的强化。要注意的是被强化的模范人物必须是被学习者尊重的人。