教育技术学教学设计一般过程解析

（一）学习需求分析

1.学习需求分析

学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差异，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。这个差距是多方面的，知识、技能、情感态度等方面的差距都是要考虑的。

需求是人体对内外环境客观要求的反映，属于人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性。需求分析是通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。目前，需求分析已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等行业。其特有的应用价值已在课程设置、教材编写、大纲设计、课程评估、试题编制和教育政策制定等方面充分展现出来。理论上讲，进行学习需求分析应从需求分析的两个核心内容入手：一方面，分析学习者的目标需求，包括需要、差距和愿望；另一方面，研究学习者的学习需求，包括学习者学习过程中需要的条件和要做的事。具体来说，学习需求分析涉及四个方面的内容：物质条件（学习场所、材料、时间等）、心理条件（教育心理学需求、学习兴趣、动机等）、知识技能条件（现有知识、学习策略和方法等）和学习支持条件（教师、学校等）。

学习需要分析主要是进行三方面的工作：深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。

2.学习需求分析的一般方法

以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要的方法即：内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。

内部参照分析法是由学习者所在的学校内部以已经确定的教学目标对学习者的期望与学习者学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。数据收集的方法可以有：

（1）按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息；

（2）根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，作业合格记录等相关的现成材料；

（3）召开教师等有关人员的座谈会或对他们做问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。

外部参照需要分析法是根据社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。数据收集的方法一般是：

（1）对毕业生跟踪访谈、问卷调查，从中不仅获得关于社会期望的信息，也获得学习者现状的信息；

（2）分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学的改进信息；

（3）设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会对人才能力素质的要求信息；

（4）现场调查，深入到工作第一线，获得对人才能力素质要求的第一手信息；

（5）专家访谈，了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的信息。

（二）学习内容分析

所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容是有一定的层次和结构的。学习内容的内在联系有两种基本形式，一是序列联系，即学习内容各组成部分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分与整体的联系，即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。

1.学习内容分析需要完成的工作

选择与组织单元、确定单元目标、确定学习任务的类别、评价内容、分析任务和进一步评价内容等是学习内容分析需要完成的工作。

教学设计者可通过下列问题来启发内容的选择与组织：学习者学习这条规则需先掌握哪些概念？教这一概念的教学要求是什么？是记忆，是运用，还是发现？学习者要学会解这道题，必须掌握推论过程中哪些具体的步骤？……

学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构的总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所作的分解和逻辑安排。普通教育中，选择学习内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。

学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。关于教学内容的组织与编排有三种观点：

（1）布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解；

（2）加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列；

（3）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。

组织学习内容要重视以下几方面：由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知；按事物发展的规律排列；注意学习内容之间的横向联系。

可从下列方面评价学习内容的选择与组织：所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么教学法的加工？各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？学习者应掌握了哪些内容？教学从哪里开始？

2.学习内容分析的基本方法

（1）归类分析法。主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。

（2）图解分析法。是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。

（3）层级分析法。是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。

（4）信息加工分析法。是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操做过程揭示出来的分析方法。

3.关注认知策略、动作技能和情感态度类的学习内容

对认知策略学习内容的分析，我们目前能做的是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设计相应的练习。

对这个领域学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。

态度包括认知成分（学生对人、事物和活动的认识）、情感成分（对人、事物或活动的好恶）和行为倾向成分（选择行动的可能性）。目前教学设计实践中，一般从两方面分析态度学习内容：当学习者形成或改变态度后（表现出教学目标所要求的态度时），应能做什么？学习者为什么要培养这种态度？

（三）学习者分析

学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此学习者分析为教学设计的一切活动提供了依据。学习者分析主要包含学习者初始能力、教学起点和学习者学习风格的确定。

初始能力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。一般说来，初始能力分析包括下述三方面：对先决知识和技能的分析；对目标技能的分析；对学生对所学内容的态度的分析。

学习内容分析与学习者初始能力的分析是密切相关的。若忽视对学习者初始能力的分析，学习内容分析则会脱离实际，或将学习起点确定得过高，使教学脱离大多数学习者的实际水平；或低估学习者已有的知识与技能的基础，在不必要的内容分析上或不必要的教学活动上浪费精力与时间。

学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。格雷戈克对学习风格作过如下的分类：

（1）具体—序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。

（2）具体—随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。(www.chuimin.cn)

（3）抽象—序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。

（4）抽象—随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格做出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。

通过对学习者学习风格的分析，将有助于教学设计中选择教学方法和选择教学媒体。

（四）学习目标的阐明

1.学习目标的分类

学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类。不同研究者根据不同的研究目标可以提出不同的分类方法。

对于认知领域的学习目标分类比较有影响的是布卢姆的目标分类和加涅的学习结果分类方法。

布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：

（1）知道，指对先前学习过的知识材料的回忆。知识又分为：具体的知识（术语的知识、具体事实的知识）；处理具体事物的方式（方法的知识、惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识准则的知识、方法论的知识）；某一领域普遍和抽象的知识（原理和概括的知识、理论和结构的知识）。

（2）领会，指把握知识材料意义的能力。代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种：①转化，即用自己的话或以原先不同的表达方式来表示对某一种信息的理解。②解释，即对一种传播内容的说明或总结。③推断，即超越特定的事实范围，对事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测。

（3）运用，指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。

（4）分析，指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种：①要素分析，即辨别某一传播内容所包括的各种要素。②关系分析，即确定传播内容中各要素和组成部分之间的联系和相互关系。③组织原则分析，即对传播内容组织体系和系统排列的结构的分析。

（5）综合，指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容：①进行独特的交流，即在给定的条件下能把观念、感情和经验传递给别人。②制定计划或操作步骤，即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一项操作计划。③推导出一套抽象关系，即确定一套区分或解释具体事实或现象的抽象关系，或从一套基本命题、符号表达式中演绎出各种前提和关系。

（6）评价，指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值做出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容：①根据内部证据判断，即依据逻辑上的准确性、一致性等内在证据来判断传播内容的准确性。②依据外部准则判断，即依据选择得来的准则来判断传播内容的准确性。

加涅将认知领域的学习目标分成三类。

（1）言语信息。名称或符号；单一命题或事实；在意义上已加以组织的大量命题。

（2）智力技能。辨别、概念、规则、高级规则。

（3）认知策略。复诵策略、精加工策略、组织策略、元认知策略和情感策略。

尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但他们的两个分类系统有以下共同之处：他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道”（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们又把智力技能分为由低到高的不同层次。相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。加涅的分类系统恰好弥补了布卢姆分类系统的欠缺。

在实际的教学工作中阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加涅的分类理论。

辛普森将动作技能领域的教学目标分成七级，分别是：

（1）知觉（感觉刺激、线索的选择和转化）；

（2）定向（心理定向、生理定向和情绪定向）；

（3）有指导的反应（模仿和试误）；

（4）机械动作；

（5）复杂的外显行为（消除不确定性和自动化的操作）；

（6）适应；

（7）创新。

克拉斯伍将情感领域的教学目标由低到高划分成五级：

（1）接受或注意（觉察、愿意接受、有控制的或有选择的注意）；

（2）反应（默认的反应、愿意的反应、满意的反应）；

（3）价值化（价值的接受、对某一价值的偏好、信奉）；

（4）组织（价值的概念化、价值体系的组织）；

（5）价值或价值体系的性格化（泛化心向、性格化）。

2.学习目标的阐述方法

五要素目标表述法是大家经常使用的阐述学习目标的基本方法。即阐述的学习行为目标中必须包含：［S］学业行为的情景、［V］习得能力的类型、［O］学业行为的对象、［A］运用习得能力的具体行为、［C］与学业行为有关的工具、条件或限制。

下面是阐述学习目标的例子。

（1）［S］呈现画有三架飞机的图片，让学生［V］辨别，［A］指出其中一架形状与另两架不同的飞机。

（2）［S］在一组几何体当中［V］确认［O］锥体，［A］把它选出来。

（3）［S］提问什么是惰性气体时，学生［A］用定义和例子［V］归类［O］氮、氖等惰性气体。

（4）［S］给10题简单除法题（被除数为三位数，除数为1位数的整数除法）（abc/d）［V］演证［C］不用任何计算工具，［A］写出商。

（5）［S］给出一项工程的已知数，［A］口头［V］说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。

在编写学习目标时要注意：编写的学习目标表述的是学习者的学习结果，而不应陈述教师将做什么；学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，避免用含糊的和不切实际的语言表述；编写的学习目标应体现学习结果的类型及其层次性。