教育技术学中的教学设计过程基本模式

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：教师在设计教学过程中，应该用系统的观点，研究各要素之间的相互作用关系，将设计过程加以模式化，便于具体操作。（一）几种典型的教学设计模式及评析关于教学设计过程，目前有许多不同类型的模式。图4-4史密斯-雷根教学设计模式（二）教学设计的一般流程教学设计过程既是系统化的过程，又是充满创造性的过程。

模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。教师在设计教学过程中，应该用系统的观点，研究各要素之间的相互作用关系，将设计过程加以模式化，便于具体操作。

（一）几种典型的教学设计模式及评析

关于教学设计过程，目前有许多不同类型的模式。这里仅介绍常见的几种模式。

1.格拉奇和伊利模式

该教学设计模式如图4-1所示：

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图4-1　格拉奇和伊利教学设计模式

这个设计过程的模式从一开始便强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用；然后根据目标、内容对学习者的初始能力进行评定；在此基础上再确定教学策略，安排教学组织形式，分配时间和空间以及选择合适的已有的教学资源。模式中将这五方面并列起来，是为了表明它们之间的相互联系和相互制约。从程序上看，它表明设计过程有四个环节：目标、学习者、策略和评价。关于对学生行为的评价，一方面要以目标为标准进行评价；另一方面评价提供了关于教学效果的反馈，从而可以对模式中所有步骤重新审查，特别是检验目标和策略方面。

这个模式的优点是执行教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务。缺点是它可能无意识地强化教师和管理人员保持现存的组织结构和职员配备，而不会去重新检查整个学校的运行基础。

2.肯普模式

如图4-2所示的肯普模式具有下列基本特点：

（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；

（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；

（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；

（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；

（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。

肯普模式中把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按照任意的顺序进行；图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，这是为了表明评价与修改应该贯穿在整个教学过程的始终。

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图4-2　肯普教学设计模式

3.迪克-凯里模型

这是比较经典的第一代教学设计模型，明确了教学设计的工作程序和步骤。这些步骤就是如图4-3所示的9个方面：

pagenumber_ebook=137,pagenumber_book=128 (www.chuimin.cn)

图4-3　迪克-凯里教学设计模型

（1）评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么。

（2）教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析。

（3）学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析。

（4）编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么。

（5）开发评价方案：你准备如何评价学生的学习。

（6）开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备。

（7）实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价。

（8）修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计。

（9）总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价。显然该模式比起肯普模式的指导作用更加明晰。

4.史密斯-雷根模式

史密斯-雷根模式吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并在第一代教学设计模式基础上进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结一认知”学习理论的基本思想，并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响。

史密斯-雷根模式（图4-4）的基本特点在于提出了三类教学策略。

教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略。

教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。

教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

以上的教学模型是不同的，但都包含着共同的部分，即分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。

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图4-4　史密斯-雷根教学设计模式

（二）教学设计的一般流程

教学设计过程既是系统化的过程，又是充满创造性的过程。对于教学工作者而言，首先应把握教学设计过程的基本环节，掌握教学设计的基本过程，才有可能在此基础上不拘泥于基本规范进行创新。对以上教学模式的分析，通过提取各个模式中共有的元素，可以得到教学设计的一般流程有下列环节构成：①学习需求分析；②学习内容分析；③学习目标阐明；④学习者分析；⑤教学策略制定；⑥教学媒体的选择和利用；⑦教学设计成果的评价。各环节相互联系、相互制约，组成一个有机的教学系统。

教育技术学中的教学设计过程基本模式

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