微格教学系统在教育技术学中的应用及定义

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：在导师的理论指导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”

（一）什么是微格教学

微格教学（microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、讲解、应变、提问、媒体使用、强化、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。

微格教学通常让参加培训的学员（师范生或在职教师）分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D·W·爱伦（D.W.Aallen）和他的同事W·伊芙（W.EVE）首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。它被誉为“本世纪60～70年代师范教育中最有影响的发明之一。”微格教学的形式一般可描述为一个浓缩的教学实践，在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都缩减了。爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”

（二）微格教学的特点

微格教学是培训师范生教学技能“自我完善”行之有效的途径和手段，具有以下特点：

1.强调理论联系实践、重在技能的训练

教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导。微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。

2.训练目标明确、集中，重在技能的分解

微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标，使师范生有明确的努力方向。由于一次教学练习（角色扮演）所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体，有利于判断被训练者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足。

3.观察示范典型、具体，重在细节分析

从师范生的心理特点来看，“他们十分关心自己的形象，要从各方面深入了解自己”，微格教学为师范生观察自己，评价自我提供了良好的条件。示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解。采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验，比传统的观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。

4.信息反馈及时、有效，重在自我训练

心理学的实验表明，反馈在学习上的效果是十分显著的，而每日的反馈比每周的反馈效果更好。师范生及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题。还可以把有争议的片断用录像机搜索出来，使用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗，参训者以“第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果。

心理学的研究还表明，学习者自己知道了行为的得失，自己去克服缺点要比教师帮助改正缺点大为优异。借助录像，师范生观看了自己的教学过程，对自己存在的缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大，克服了以往指导教师评价时的多种干扰因素的影响，有利于快速提高教学技能。

5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养

大部分学生第一次走上讲台都很慌张，面对众目睽睽不知所措。在微格教学培训中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态。因为如果试教失败不会对扮演学生的人产生不良心理影响，他们不必为影响学校的正常教学而担心。这种训练为师范生将来的教育实习打下了基础，增加了他们的自信心，减轻他们在学习中的心理压力。培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案。

（三）微格教学的实施过程

微格教学的实施是以微格教学理论为指导，以训练教学技能为目标的教学实践过程。

微格教学一般包括以下几个步骤：

1.理论指导(www.chuimin.cn)

进行微格教学前，首先要使受训练者了解微格教学的基本理论、微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式。认识微格教学的目的和作用，做到方向明确，胸有成竹。

2.观摩示范

首先观摩微格教学示范录像带。在选择示范带时要遵循两条原则，一是水平要高，二是针对性要强，示范的水平较高，学习的起点就越高；针对性越强，该技能的展现就越具体、越典型。在观看示范录像带的时候，指导教师首先要提出具体要求，明确目标突出重点、边观看边提示。提示时要画龙点睛，以免影响学生观察和思考。然后组织学习、讨论、谈观后感，哪些方面做得好，值得学习，对照录像，检查自己的教学存在哪些差距，在职教师尤其要注重后者。示范的目的是为了使受训者进行模仿，对学员理解教学技能都会起到十分重要的作用。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案做准备。

3.确定培训技能和编写教案

当被培训的教学技能和教学课题确定之后，受培训者根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握这种技能；指导教师要引导学习者钻研教学技能的理论，在熟悉教材的基础上，重点考虑教学技能的运用，根据要求由学员自己备课，编写出教案在指导教师的指导下，学员交流备课情况，取人之长，补己之短。

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸于实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点。

（1）教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，便于评价。

（2）教师的教学行为：按教学进程，写出教授、提问、实验、举例等教师的活动。

（3）应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某些教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

（4）学生行为：教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

（5）教学媒体：将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。

（6）时间分配：教学中参照教师行为、学生行为持续的时间。

4.角色扮演

角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，模拟进行教学。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，一方面扮演“教师”者要“真枪实弹”，按照自己的备课计划，实施教学，训练教学技能；另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景，由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学生担任）。教师角色教学约为5～15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表。

5.反馈评价

教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学技能应用的方式和效果，是否达到了预期目标，再由指导教师和学员一起组织讨论评议，学习者对指导教师的评价是十分看重的，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者的成绩和优点要讲足、缺点和不足要讲准、讲主要的，要注意保护学习者的自尊心和积极性。要以讨论者的身份出现，讨论“应该怎样做和怎样做更好”，效果会更好。最后将评价数据输入计算机进行定量的综合评价。

6.修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案。经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与前相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

学生的各项教学技能经过微格教学训练并达到一定水平以后，指导教师应安排学习者进行各项技能的综合训练。在课堂教学过程中，各项技能是有机结合在一起的，任何单项的教学技能都不会单独存在。比如训练导入技能，重点研究导入的方式、新旧知识的联系、情境的创设等问题，但导入过程必然用到语言技能，只是对这些技能暂不考虑，只重点考虑导入技能的应用情况。对学生的教学综合技能进行训练，才有可能形成师范生整体的教学能力。

微格教学系统在教育技术学中的应用及定义

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