教育传播学理论的形成与发展-《教育技术学》

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：根据这一模式，教学过程中教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方“经验范围”相同的部分构成有效的教学传播，并以此为基础逐步扩大学生的“经验范围”。为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。

许多研究者利用传播理论的概念及有关模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。主要有以下几个代表人物和观点。

威尔伯·施拉姆（Wilbur Lang Schramm，1907～1987）：他是传播学科的集大成者和创始人，人们称他为“传播学鼻祖”、“传播学之父”。他建立了第一个大学的传播学研究机构，编撰了第一本传播学教科书，授予了第一个传播学博士学位，也是世界上第一个具有传播学教授头衔的人。施拉姆对传播学的巨大贡献在于他把美国的新闻学与社会学、心理学、政治学等其他学科综合起来进行研究，在前人传播研究的基础上，归纳、总结、修正并使之系统化、结构化，从而创立了一门新学科——传播学。他创立传播学的标志是1949年由他编撰的第一本权威性的传播学著作——《大众传播学》的出版。这本书收录了政治学家、心理学家、社会学家、语言学家以及许多其他学科的专家对传播学的研究成果。施拉姆当时还仅限于挖掘前人和他人的传播研究成果，并加以整理，使之系统化。施拉姆于1954年在他的《大众传播的过程与效果》一文中提出了一个强调“经验范围”的传播模式。该模式是对香农-韦弗模式的改进，如图2-1所示。

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图2-1　施拉姆传播模式

这一模式强调传受双方只有在其共同的经验范围之内，才能达到真正的交流，因为只有这个范围内的信息才能为信息发送者与接受者所共享。

施拉姆模式同样能说明香农-韦弗模式所关心的技术问题，但主要是用来说明传意、信息的接受、对信息符号的理解等方面，涉及传播的心理因素。所以，施拉姆模式较适合于说明教学传播过程。

根据这一模式，教学过程中教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方“经验范围”相同的部分构成有效的教学传播，并以此为基础逐步扩大学生的“经验范围”。

1.香农-韦弗传播模式

20世纪40年代，数学家香农通过对电报通信问题的研究，提出了一个关于通信过程的数学模型。此模型最初是单向直线式的，不久，他与韦弗合作改进了模型，添加了反馈系统。此模型后来被称为香农-韦弗模式。如图2-2所示。

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图2-2　香农-韦弗传播模式图

香农-韦弗的传播模式把传播过程分为七个组成要素：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰。他们认为，传播的过程是“信源”即传者，把要提供的信息经过“编码”，即制成某种符号（语言、文字、图画、手势……）而送出，“信宿”即受者，对这个信息符号经过“译码”，即解释符号而接收。受者收到信息后，必然在心理、生理上产生反应，并通过各种形式给传者“反馈”。此外，在传播过程中还存在“干扰”，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等各部分。这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。香农-韦弗还认为，有效的传播必须是传者和受者的“经验范围”有相当的重叠部分，即传者与受者双方已有的经验有若干共同的地方，否则，受者是难以正确地解释和理解他所收到的信息的。

2.贝罗的传播模式

贝罗的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受播者。如图2-3所示。

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图2-3　贝罗的传播模式图(www.chuimin.cn)

（1）信源和编码者。研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术（对信源部分是指说话和写作，对受播者部分是指收听和阅读）、他们的态度、他们的知识水平、他们所处的社会系统及他们的文化背景等。

贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信息源（Source），M代表信息（Message），C代表通道（Channel），R代表接受者（Receiver）。贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。

①传播技术：信源与编码者不论以说话还是写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）及表情（如逼真）等。

②态度：传播者是否喜爱传播的主题？是否有明确的传播目的？对受播者是否有足够的了解？

③知识：传播者对传播的内容是否彻底了解？是否有丰富的知识？

④社会背景：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？

⑤文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？

（2）受播者与译码者。信源、编码者与译码者、受播者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源——传播者可以变为受播者，受播者也可以变为传播者——信源。所以影响受播者、译码者的因素与传播者、编码者相同，也是传播技术、态度、知识、社会背景与文化诸项。

（3）信息。影响信息的因素有如下几项：

①符号：包括语言、文字、图像与音乐等。

②内容：信息内容是“传播者”为达到其传播目的而选取的材料，它除了包括信息的成分之外，还包括信息的结构。

③处理：是“传播者”对选择及安排的符号所做的种种决定，应注意具有恰当的处理方式。

（4）通道。通道就是传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空气、电波、报纸杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等等。在传播过程中，信息的内容、符号及处理，均能影响通道的选择。比如，何种信息该用语言传送？何种信息应该用视觉的方式传送？何种信息应该用触觉、嗅觉、味觉方式传送？总之，通道的选择会影响信息的传送与接收效果。

贝罗模型现在常被用来解释教育传播过程，它说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素之间是既相互联系又相互制约的。为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。贝罗模型通常用图2-3的形式表示。贝罗模型给教育传播研究提供了一些结构性因素的考虑，对研究变量的设计和决定具有一定的指导意义。

贝罗模式比较适合于解释教育传播过程。人类的传播活动是非常广泛的，每时每刻都在进行着，传播虽不一定都是教学活动，但教学活动却一定是一种传播。教师要成为一个良好的传播者，有效地传播知识、技能，改变学生的思想、行为，就必须掌握传播理论与方法。

教育传播学理论的形成与发展-《教育技术学》

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