引导学生开展自主学习的教育技术

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：教师利用教育信息技术创设主动探索空间，促成自主学习。利用教育信息技术重在学法指导，提高自主学习能力。有些重要问题可采取先自主学习，再协作学习或先协作学习，再自主学习的办法予以解决。

1.运用教育信息技术创设情境，形成自主学习的向心力

认知学习理论提出：人的认知动力系统具有奇异吸引中心，教育信息技术能具体生动地呈现自然信息，形成认知的吸引中心，确立学生的主体地位，变说教为探索，激励学生的学习动机、自信心、关联性和迁移能力。使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。

（1）利用信息技术创设情境，能有效激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。为学生创设犹如“身临其境”的情景，从而激发学生探究的兴趣，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：地理课上讲解地球公转、自转、昼夜交替等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以知其“所以然”。如一昼夜就是地球自转一圈，为了让学生掌握这一知识点，运用电视媒体摄取地球的画面，用Flash做成动画，视频展现出地球在不停地转动、昼夜不停地更替。教学时，动态的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天一夜地球自转了一圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，积极参与，自然学得好。

学生的情感态度对教学效果有着直接的影响，要淡化教师的权威意识，调动学生的学习兴趣。营造平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋，学习热情高涨，营造和谐的课堂教学气氛。

（2）教师利用教育信息技术创设主动探索空间，促成自主学习。在教学过程中，我们不仅要传授给学生知识，更要教给学生探索知识的方法，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，学生在探究过程中认真地观察、反复地比较猜测、广泛地采集提取信息、独立地思考归纳、分析和整理，还要倾听他人的想法，这一切却需要足够的时间和更大的空间做保证。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

授人以鱼，不如授之以渔，教师要应用各种学习理论促进信息技术与课程的整合，以建构主义的学习理论为指导，教师给学生提供足够的时间和更大的空间。让学生在探究过程中认真地观察、广泛地采集、提取信息、反复地比较、猜测、独立地思考、倾听他人的想法，归纳、分析和整理信息。如果教师给学生提供自主设计探究的学习课件，学生根据教师给出的研究提示语，采取自主探究的学习方式，将原本抽象化的内容形象化、具体化。教师要创造真实的情境，让学生参与和尝试。如教授几何中的全等图形特征内容，有的教师习惯于先让学生沿着边长量一量，比一比得出结论；再沿着宽边量一量，比一比得出结论。这种教学表面上看似乎学生全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果教师充分利用信息技术设计了提供学生自主探究的学习课件，学生根据教师给出的研究提示语，采取自主探究的学习方式，将原本抽象化的图形在电脑上动手操作，根据出示的图形进行拼摆测量填写多参量的表格，再根据表格中填写的数据进行探究，研究图形长和宽与面积的关系，角度的关系，总结出全等图形的一般公式。通过数形结合，操作电脑，突破知识重难点，认知效果好，满足了学生自我实现的需要。这样才能真正发挥学生的主体作用，使所有学生能够自主思考探索得出结论，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与学习。

（3）利用教育信息技术重在学法指导，提高自主学习能力。提高学生自主学习能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，过渡到“会学”，再上升到“乐学”。不仅提高了学生的学习质量，而且使学生真正成为学习的主人。

知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生初步学会抽象概括的思维方法，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立了表象，从而为学生自我发展、主动提高准备了充足的“粮食”。课堂教学利用信息技术从不同角度、深度，以各种不同的形式和途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。实践证明，利用信息技术提供丰富的直观材料是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要策略。

2.构建网络环境下混合学习和CLCS（计算机协作学习）的模式

以课堂教学为主要手段，以培养学生自主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力为目标，构建网络环境下的自主学习模式。这种学习模式可转述为“进入情景—提出问题—自主探究讨论协作课堂小结”五个环节。具体做法如下：

首先，明确学习任务，引导学生进入学习情境，要求学生围绕学习任务以分角色或小组等形式提出问题假设，然后根据假设收集相关网络资源，从三条途径实现学习目标：

（1）问题比较简单的，学生自主学习。

（2）问题比较复杂的，学生一个人无法直接从网络上找到解决办法的，以CLCS小组的形式开展协作学习。

（3）有些重要问题可采取先自主学习，再协作学习或先协作学习，再自主学习的办法予以解决。(www.chuimin.cn)

其次，学习之后，教师要组织学生进行自评、互评，或采取一些有效的方式对学生的学习成果进行适当的评价，效果不好的再加以强化练习，效果显著的则引导学生进行知识能力的迁移。最后，提出新的学习任务。

3.网络环境下学生自主性作业

（1）确立研究学习课程，在研究中培养学生的信息素养，让学生的自主探究协作性学习形成习惯（素质）。让学生根据自己的爱好和特长确定一个研究小课题组，甚至是课程中的知识点（疑点、难点和重点），自主设计研究的范围和要求，利用多种信息资源，如网络资源，以项目作业的形式进行实验、实践、调查分析、评价综合、验证观点，只要做在实处，学习就会十分有效。

根据学生自身特点和课题研究的实际需要，两种研究形式可同时进行：

①依托网络的丰富资源，学生根据自身的爱好和特长，自主选择项目作业课题，开展研究性学习。

②为了使学生的研究更有方向性和目的性，研究成果更具推广价值，由教师确定一个范围，让学生在该范围内选择项目作业课题，开展研究性学习。教师适当提供物质条件和方法指导。

4.教育信息技术构建学生自主性学习语言的活动设计

（1）利用信息技术指导学生初步学会有条理的思维，训练语言表达能力。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。学习母语和其他语言主要是听说功能的学习。

不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。语言表达是自主学习和交互的基础，教师要创设自主交互的环境，鼓励学生敢于说出心里话。要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以，特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。

（2）利用信息交流学习语言的方法。学生形成能说的习惯，需要经常性的听说练习。可以让学生学着说，试着说，跟着录音说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题、说理、对话的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生听说的能力进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，日积月累，从而达到促进思维发展的目的。这样之后，学生就有了自主表达的热情和能力，参与讨论活动也就驾轻就熟了。

5.提倡有效学习，重在对学生的思维方法的启发和指导，提高学习的能力

推行启发式教学，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，启发式教学的核心是释疑解惑，而释疑解惑的前提就是科学与人文交融。提高学生的反思能力，知道自己的优势和不足。培养学生独立思考和创新思维，把学生作为教学的中心和主体，构建丰富的教学资源和情境，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去探索原理，主动去发现规律。

教育技术就是以和谐的教育、教学为宗旨，把自然的教育理念、人性化的学习理论与科学技术整合为信息互动的平台，提高学习者的素质和社会整体绩效水平。构建和谐的教学与学习环境是我国教育改革的必然。要实现这一目标，还有很长、很艰难的过程，既包括教育者与被教育者思想理念的转变，更要教育管理者实现思想理念的转变。

引导学生开展自主学习的教育技术

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