教育技术定义及发展：美国界定及全球传播

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：从1963年到1994年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。该定义被译成多国文字，在世界各国传播，成为教育技术的定义。教育技术的定义没有特指计算机网络等现代信息技术资源，而是包括与学习有关的一切资源。这是迄今为止，人们对教育技术这一概念的内涵做出的最科学的解释。人们对教育技术的定义及其内涵的探讨还要继续下去，认识上也还将进一步深化。

随着教育技术及其理论研究的不断发展，“教育技术”这一概念也在不断地更新、拓展。美国是教育技术产生最早、发展较快、研究比较深入的国家。教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。在20世纪60年代初开始提出并使用“教育技术”这个术语的时候，它的基本含义只是物化技术在教育中的应用。从1963年到1994年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。开始了用系统理论和系统方法来定义这一领域，用系统方法来定义教育技术，标志着人们对教育技术内涵的理解向前大大迈进了一步，也标志着教育技术作为一个学科领域逐渐成熟了。

教育技术领域经历了许多变化，如技术的进步，特别是计算机多媒体技术发挥和利用的潜能，其实践范围的扩展等，美国教育传播与技术协会组织专家，经过五年的搜集资料和研讨工作，在1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发表了西尔斯（Seels）与里齐（Richey）合写的专著《教学技术：领域的定义与范畴》。书中对教育技术给出了一个全新的定义，该定义不仅反映了美国教育技术界，在很大程度上也反映了当前国际教育技术界对教育技术的新看法。因此，按照这个定义来认识当代教育技术学的特点及其研究内容，比较符合当前的世界潮流，也比较适应信息社会发展趋势的。

AECT“94定义”教学技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践（Instructional Technology is the study and Practice of design，development，utilization，management and evaluation of Processes and resources for learning.）。该定义被译成多国文字，在世界各国传播，成为教育技术的定义。

（1）它与我国常使用的“现代教育技术”术语不同，该定义强调“教学技术”，原作者认为“教学技术”与“教育技术”是同义的，这一领域越来越集中到与教学有关的活动和概念上。

（2）它将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，视为教育理论与教育实践活动联系的桥梁。(www.chuimin.cn)

（3）教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源。所谓过程，是指为达到特定结果的一系列操作活动。例如，人们对教学策略及其与各种学习类型和媒体之间关系的研究便是过程研究的一个例子。所谓资源，是指支持学习的一切资源，包括人力资源（如师资、学生、教学辅助人员等）和非人力资源（如用于教学过程的教材、设备、环境设施等）。教育技术的定义没有特指计算机网络等现代信息技术资源，而是包括与学习有关的一切资源。

（4）这个定义将教育技术划分为设计、开发、利用、管理和评价5个研究范畴，每一个范畴都有独特的功能和范围，构成了教育科学领域中一个独立的研究领域。

由于AECT“94定义”相比其他定义更加简捷和概括，也更能反应这一领域理论与实践的本质特点，所以得到了教育技术领域的学者和实际工作者的广泛认可和支持。这是迄今为止，人们对教育技术这一概念的内涵做出的最科学的解释。作为一个充满勃勃生机、理论与实践不断发展的新兴学科，我们今天仍然要以发展的观点看待美国AECT“94定义”。人们对教育技术的定义及其内涵的探讨还要继续下去，认识上也还将进一步深化。

综合国内外专家和学者对于教育技术的理解，我们可以看出，作为一门学科，教育技术学的主要任务是在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，促进学习者的良好发展，以实现教育、教学的最优化。

教育技术定义及发展：美国界定及全球传播

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