小学阶段的学生都具有模仿的天性，教师抓住这一特点，运用临摹教学可以明显提升课堂教学的有效性。临摹教学除了可以使学生增长美术技能、提高美术技法之外，对于学生想象力和创造力的提升也有促进作用。通过临摹教学，学生可以获得完成绘画作品足够的表象，可以为激发其想象力打下基础，帮助学生将创意以具体作品的形式展现出来。......
2023-10-31
小学生创新临摹教学能提升审美能力
【摘要】：一方面，临摹不失为一种“站在巨人肩上”的好方法，但如果教学方法不当，则会造成刻板和僵化的形成。这种教学方法尤其针对小学中、低年级的学生。图9-7软陶制作的《星空》摆件图9-8食材制作的《维纳斯的诞生》（二）变形变色临摹这种教学方法主要针对美术语言的学习，每幅精彩的绘画作品都是多种绘画语言相互交融的呈现。
从古至今，临摹经典名画一直是学习绘画的必经之路，但用辩证的角度看，同其他学习方法一样，临摹也具有两面性。一方面，临摹不失为一种“站在巨人肩上”的好方法，但如果教学方法不当，则会造成刻板和僵化的形成。要解决这种矛盾，教师就要以提高学生艺术素养为目标，拓宽教学思路，摒弃临摹就是复制的单一思想。教师可以把临其形以求貌似、临其意以求神似或只取其理念等多种方法融入实际的美术教学之中，摆脱抑制学生创造力发展的诸多不利因素。
（一）经典名画临摹与手工相结合
临摹与手工相结合就是把在二维平面用画笔绘画临摹的方式变成用手工的方式“还原”经典名画。如图9-7和图9-8所示，在临摹一些大色块的作品时，可以采用撕纸拼贴、拓印、喷溅画、食材组合等方式完成临摹；或者利用经典名画元素制作日常生活用品，笔筒、夜灯、摆件等制作名画衍生品的方式完成临摹。这种教学方法尤其针对小学中、低年级的学生。手工课可以利用学生对不同媒材特性的好奇心，驱使学生对世界经典名画产生兴趣；还可以培养学生的联想与变通能力，以及利用不同媒材进行创造的能力。在制作出漂亮、实用且自己喜爱的手工作品时，学生会获得充分的满足感和自我肯定。
图9-7 软陶制作的《星空》摆件
图9-8 食材制作的《维纳斯的诞生》
（二）变形变色临摹
这种教学方法主要针对美术语言的学习，每幅精彩的绘画作品都是多种绘画语言相互交融的呈现。然而，对于小学生来说，面对这么多美术语言需要学习、掌握，他们难免“消化不良”，这会阻碍学生对于美术知识的学习理解，影响其学习兴趣。
变形临摹是指色调、色彩基本和原作保持一致，而在内容、构图上由学生的喜好随意发挥。这种方法能让学生对原画的配色方法和色彩调有一定认识的同时，还可以给学生充分的自由，增加其求异思维的容量，使学生的想象力和情感的表现有了广阔的施展空间。例如，在临摹莫奈的作品时，教师要引导学生由分析画面的色彩应用继而观察身边的事物，了解除固有色之外寻找更加丰富的色彩变化，并在莫奈的众多作品中选择一幅自己喜欢的作品，利用蜡笔、彩色铅笔或水粉笔模仿莫奈的笔触和色彩，画面的内容可以是写生、回忆或想象中的景物。
变色临摹是指绘画形式、构图、表现对象依旧，但在色彩上加以创造变化。这种方法既可以用于针对研究学习构图和造型，也可以用于学习色彩知识的理解创新。例如，在临摹米罗的作品时，教师可以让学生模仿其构图形式和造型风格，再自由填充喜欢的颜色。这样不仅让学生学习了原画的构成方法，也使其练习了颜色调和与搭配。再如，马蒂斯《红色的和谐》（如图9-9），这幅画的主要特点是大面积的红色与其同类色、互补色之间的搭配。在临摹时，教师可以指导学生对照原作用双钩的方式完成构图和造型的部分，再自主选择主色调，利用原画的配色方式创作出“黄色的和谐”“绿色的和谐”“紫色的和谐”等作品，理解、认识同类色和互补色的相关美术知识并运用。这样可以使临摹变成创作属于学生自己独一无二的作品，并消除学生与名画和名家之间的距离感，提高其学习兴趣。图9-10是学生根据马蒂斯《红色的和谐》自己创作的作品。
(www.chuimin.cn)
图9-9 马蒂斯《红色的和谐》
图9-10 《红色的和谐》变色版
（三）重组式临摹
重组式临摹将原作中最有特点、与课程目标知识相对应的部分抽出来让学生分解临摹，在掌握其表现方法的基础上进行添加，组合成一幅新的画。这种练习既可让学生学习到原作对一些物体的描绘方法，掌握一定的基础知识，又可以让学生有充分发挥的余地。例如，在教学生认识色彩并利用色彩表现事物时，为了使学生学习如何使用色彩而非图形来表达事物，教师可以单纯地让学生临摹凡·高的作品——《星空》《播种者》《果园》的天空部分，学生可以将天空下面的景物换成自家的房子、层峦叠嶂的山峰、学校、想象中的城堡等，以充分发挥其创造能力、表现能力。学生通过自己的添加、组合，使画面构图、内容各有特色，天空不再是从前只有红太阳和蓝色云朵的组合，地面也不只是草地、矮房和两棵树，每个学生都能画一幅与众不同的风景画。
（四）创作式临摹
创作式临摹是指先让学生对范本上的特点进行观察分析，再根据范本，让学生利用这个特点进行创作。例如，临摹卢梭的《奇特的风景》时（如图9-11），教师可以引导学生分析其绘画的风格特点，如题材、视角、构图等。卢梭的作品多是表现茂密且物种繁多的热带丛林，然而实际生活在法国的卢梭都是通过逛巴黎的公园、植物园、动物园汲取灵感、收集素材。画面多是平视或仰视的视角，由此可见其观察的仔细与贴近程度。其构图上高低错落、前后遮挡、层层推进，正是这种视角和构图方式使观者有置身其中的互动感，而非旁观。在临摹时，教师让学生通过利用平视或仰视的角度观察、写生、拍照等手段自主收集素材作为课前准备，课堂中讲授层次、重叠、遮挡的技法知识；指导学生比照卢梭的作品，利用自己的素材完成创作。通过这样的方式，学生不但丰富了自己美术语言，学习了绘画技法，而且在创作过程中懂得了发现美、观察美、表现美，同时潜移默化地加深了学生对经典名画的情感和记忆。图9-12是学生根据卢梭的《奇特的风景》自己创作的作品。
图9-11 亨利·卢梭《奇特的风景》
图9-12 学生创作式临摹作品
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2023-10-31
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2023-10-31
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