小学美术教学中建立多元评价体系，提升学生审美能力

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：（三）多样评价方式评价角度和标准的多元化也促进了评价方式的转变。这也是学生对自己的成果进行直观感受、客观评价的过程。但实际上，学生是在不断积累收集的过程中逐渐体验到成功的快感的，因而对孩子来说，档案袋评价是一个过程与结果相辅相成的评价形式。美术学科中的评价判断总是仁者见仁，智者见智的。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生去实现好好学习的愿望。”在教学评价环节评价学生的作业或作品的时候，在形式上可采取学生自评、小组互评、班内展评与教师评语相结合。教师在评价环节中不能只用成人的标准来评价，而要首先肯定学生的优点；在整体的评价时，教师不能仅针对一次作品，更重要的是要十分注意学生的态度与审美观、价值观的养成。

（一）多维评价角度

在评价过程中加入学生自评和组内互评的过程，让学生说说自己创作的想法，有利于教师看到作品中的隐情，从多角度来评价学生的作品。静态与动态相得益彰，这样的评价才是最有意义的。自评、互评、师评等评价方式交互进行，改变往以教师为评价主体的单一现象，实现课堂上评价角度与标准的多元化。如何让学生更多地参与评价，更好地实现被评价者与评价者的互动，将评价变为学生主动参与、自我反思与发展的过程，形成民主和谐的同伴和师生关系是需要在教学过程中结合个体进行不断改进的。

（二）多种评价标准

现有的美术教学评价环节中，更多的评价往往是学生作品的结果好不好看、完不完整，注重技法，而忽视学生的创作过程中的创意及对作品的理解。美术教学评价应是通过关注学生学习过程而促进学生学习结果的提高。与其他学科不同，教师在课前对学生美术作业预估的评价标准不应只局限于作品的形式、颜色的运用等方面，而应该更多地考虑学生个人的基础水平与创意的纵向对比上，改变对全班学生的划分平均线的传统评价标准，鼓励学生多动手画、多思考。

（三）多样评价方式

评价角度和标准的多元化也促进了评价方式的转变。只对学生的作品进行好坏优劣的评判是十分片面的，采取多样评价方式的目的就是从不同的角度、不同的层面去分析评价问题，更加全面地认识问题。(www.chuimin.cn)

1.档案袋评价□

档案袋评价是一种新型的整体评价方式，贯穿整个小学阶段在校六年的美术学习。档案袋的作用在于收集学生在学习过程中的过程性资料，从直观上反映了学生学习的态度与情感。档案袋不拘于形式，可以放入学习过程中产生的作业，如绘画、手工、构想草图、文字感想等作品，也可放入搜集的相关美术知识的文字或图像资料、创作过程的说明，还可各种放入自我评价和他人评价中。

从这个积累的过程中，学生能够学会取优除劣，能够更客观地认识自己的作品，培养保留优秀作品的习惯。这也是学生对自己的成果进行直观感受、客观评价的过程。档案袋的展评既反映了学生在美术学习过程中的收集，也反映了学生在这段时间纵向的学习结果。通过整理—收集—交流—出成果—自我愉悦这一过程，学生会产生自豪感。这个收集作品的过程不是一蹴而就的，而要在一个相对长时间内完成一个完整的过程，就像在游戏中收集图鉴一样。只有学生亲自动手进行完整的收集过程，学会整理、取舍、排版自己的优秀作品，完整、充实自己的创意草稿，乐于与同学和老师交流作品与想法才能正视自己存在的问题，真正看到丰硕成果的积累。由此看来，学生收获后的喜悦及成就感来自自己所积累的作品。但实际上，学生是在不断积累收集的过程中逐渐体验到成功的快感的，因而对孩子来说，档案袋评价是一个过程与结果相辅相成的评价形式。

2.无等级评价□

无等级评价旨在采取激励措施，调动学生的主观积极性。美术学科中的评价判断总是仁者见仁，智者见智的。每幅艺术作品都有与众不同之处，不能一言概之。在评价两幅各有长处的纸艺作品时，教师不能简单地统一标准，如像不像、细致不细致、颜色好不好看来进行比较，给以优良中差的等级分数，这样会扼杀学生的自信。教师应该用正面、有特点的描述性语言给学生作品匹配的评定，设计“创意”“色彩”“构图”“态度”图章，根据学生的作业情况分别加以鼓励，一项盖一个章，激励学生不断努力，不断进步。这样每个学生都能得到“评语+图章”这种文字性加不同或相同的图案奖励，这种方式可以使学生之间有所差别，但又没有等级之分。□

小学美术教学中建立多元评价体系，提升学生审美能力

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