小学美术特色课程的特点及学生审美能力提升

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：想要把民间艺术带进课堂，进行校本课程的开发，校长就要与教师、家长、学生分享课程管理的决策权。在进行民间艺术的校本课程开发时，教师的地位越来越受到重视，这要求教师成为课程开发的主体。校本课程开发最终服务的是学生，那么对校本课程的研究必然是要从学生这方面开始进行的。

（一）小学美术课程的特点

在2011年版小学美术课程标准对美术课程的性质做了以下的描述：美术课程对视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。新课标上还说：“美术课程凸显视觉性：学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力；美术课程具有实践性：学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力；美术课程追求人文性：学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神；美术课程强调愉悦性：学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。”

（二）小学校本特色课程的特点

1.校本课程的特点

校本课程开发是欧美一些发达国家在20世纪70年代开始受到广泛关注的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。今天，我们国家所倡导的是三级课程管理体制，即国家课程、地方课程、校本课程同时运行，把校本课程的地位放在一个突出的位置，把校本课程作为国家课程重要的、必要的补充，同时在为满足地方、学校、学生的不同需求中起到无可替代的作用。它是我国基础教育三级课程管理的重要组成部分，主要针对的是在以国家课程开发为背景的大前提下，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。我们国家在做课程计划的时候，把一部分指定课程的权利下发到各个学校，强调学校和地方为一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长以及社区代表等参与到学校的课程计划的制定、实施、和评价活动中来。校本课程开发也是学校课程管理组成的一部分，它不仅需要有领导的支持和肯定、专家的指导和点拨、教师的参与和努力，还需要得到社会的理解、支持和评价。

2.校本课程开发的原则

（1）校本课程的内在生命力——特色化

校本课程从本质上来讲就是一种特色课程，由于各个学校的办学宗旨、教育资源以及师生特点是不同的，从而使得根据各个学校情况的不同所开发出来的校本课程也是不一样的，正是由于这样的差异，才能使校本课程区别与国家课程和地方课程，使校本课程能够得到持续的发展。

校本课程的基本定位应该是非学术性的，也可以说是兴趣性的，目的是发展学生的个性，培养学生的学习兴趣。校本课程的开发是为了满足学生实际发展的需要，它弥补了国家课程的不足和局限性，能够较好地考虑学生的认知背景和需要，是能供学生选择的多样性课程，其目的在于最大限度地满足地区、学校、学生的差异性。(www.chuimin.cn)

（2）校本课程开发的价值取向——个性化

学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要是校本课程开发的重要依据。学生的需要和兴趣也是多元的，因人而异的，在国家课程单一的背景下，内容大多死板，很难满足学生个性的发展。教育要满足这种差异性，就只能由校本课程来实现，来完成学生个性发展的需求。在三级课程的管理体制下，校本课程开发强调尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要选择课程，同时还有自主选择的权利，学生对自己想学习什么不想学什么有一定的自主权，这为其个性的发展留下了很大的空间。与此同时，校本课程开发的实施过程中教师和学生都有增减内容的权利，内容的结构和呈现方式也是通过师生之间的互动来完成的。另外，校本课程的开发也同时关注到了教师的兴趣、特长和自身发展的需要，为教师的个性张扬提供了宽广的空间，对教师个性化的成长起到了促进作用。

（3）校本课程开发的重要特点——地方化

从地方实际出发是校本课程开发、改革和设置必须所要遵循的原则，校本课程的开发从本质上来讲是为地方的政治、经济和文化的发展来服务的，有许多教育发达国家课程管理的权利下放到地方一级的政府，他们认为，只有地方才会真正了解地方的需求，才会对真正满足地方的需求。校本课程开发应该根据地方的实际情况来制定适合自身的课程内容，建构与现实生活密切相关的学习经验以及内容，从而能够更好地服务于社会，形成一种良性发展的课程体系。在课程改革的过程中，只有建立在地方上的需求的课程才是有意义的。

（三）如何把校本课程与民间艺术相结合

校长在课程开发中有着关键的角色。在校本课程的开发中，校长的作用是无可取代的。想要把民间艺术带进课堂，进行校本课程的开发，校长就要与教师、家长、学生分享课程管理的决策权。也就是说，课程不是由校长一个人决定的，而是由这些参与者共同来进行决策的。并且还要加强与教师、学生、家长之间的交流，创造机会取得行政教育部门的支持和认可，带动整个教育观念的改革。

在进行民间艺术的校本课程开发时，教师的地位越来越受到重视，这要求教师成为课程开发的主体。虽然在某种意义上教师受到传统、保守思想的束缚，和日常工作上的一些障碍，但是教师的思想观念对校本课程的影响是巨大的，在课程开发的绝大多数活动中积极的参与者还是教师。所以，教师在参与课程开发的同时要认清一些观念上的错误，如少数教师认为校本课程就是按照自己的经验来编写资料和教材的，结果导致课堂上过分依靠教师，学生和老师、学生和学生之间缺乏交流，使校内课程不均衡、不连续；将校本课程理解为学校的活动课或者兴趣课；再者就是将校本课程理解为学校上级部门强加给教师必须执行的课程。为了更好地将民间艺术引入校本课程的开发，教师首先需要完善自身关于民间艺术的知识，其途径可以从各渠道查询知识，跟着相关艺人进行学习，对相关基地进行采访和观光，向专家等请教相关的教学知识等。

校本课程开发最终服务的是学生，那么对校本课程的研究必然是要从学生这方面开始进行的。开展民间艺术特色美术课程势必要从学生的兴趣开始，通过对学生学习兴趣的关注，教师可以为课程的开发找到方向，这样才能在最大程度上满足学生的学习兴趣。

小学美术特色课程的特点及学生审美能力提升

相关推荐