小学美术课堂中绘本的应用策略：学生审美能力提升研究

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：在热闹的场景中，动物的毛发、毛线团和扫把等，都是各种线的不同表现，有的交织在一起，有的整齐规律，有的流畅平缓。学生在绘本中观察画面，发现线条的不同画法。教师结合教学内容和绘本内容，将这些线条进行整理归纳，学生对“线”进行系统学习。因此，在低年级美术课堂中融入绘本教学，教师要对学生的表达方式进行积极鼓励，不能墨守成规。

（一）绘本载体精选绘本内容

绘本融入低年级美术课堂的第一步是如何选择恰当的绘本载体，即绘本内容的精选，这就需要教师在上课前认真研读美术教材，明确教学目标、教学方法和教学内容，然后再寻找和教学主题相似的绘本，以此为基础寻找适合美术教学的绘本，这样才能发挥绘本在美术教育中的价值，更好地呈现美术教学内容。例如，二年级上“机器人伙伴”的教学主题和机器人有关，那么在选择绘本时，教师可以引入“机器人心里的蓝鸟”，也是和机器人有关的；又如，“瓜果的想象”教学中引入《水果，跑啊跑》绘本，都是以水果为内容的教学；“贺卡”教学中引入《月亮，生日快乐！》绘本，依托生日贺卡将教学内容结合在一起。综上，笔者建议在小学低年级美术课堂教学中可以结合美术教学主题或内容选择相似绘本内容进行整合融入，为学生呈现更丰富的课堂内容。

但是需要注意的是美术教学内容和绘本内容的相似，并不能说明二者必然结合在一起，如果绘本内容只是和美术教学内容相符，还不能说其对美术教学是有效辅助的，或者很难说绘本可以真正发挥美术教育价值。这就需要在肯定美术教学的基础上，考察绘本内容的美术教学目标适应性以及学生认知与发展的适应性。

以“造型·表现”学习领域为例，这一领域的学习目标为尝试利用各种容易找到的媒材媒介，如纸，利用看一看、画一画、做一做等方法，鼓励学生将自己的所见所闻大胆地表达出来，在美术活动中体验将所感所想表现出来的乐趣。那么，教师在选择相似绘本内容基础上，还需要考虑如何将绘本融入美术具体课程中，需要考虑融入适合小学低年级美术目标的绘本资源。例如，在“线条的魅力”中引入《小不点》绘本，绘本也是以“线”为元素刻画出各类形象。“小猫们快乐玩耍的场景中，有的抱着毛线团滚，有的将毛线缠绕在扫把上，有的趴在洒水壶……”在热闹的场景中，动物的毛发、毛线团和扫把等，都是各种线的不同表现，有的交织在一起，有的整齐规律，有的流畅平缓。学生在绘本中观察画面，发现线条的不同画法。教师结合教学内容和绘本内容，将这些线条进行整理归纳，学生对“线”进行系统学习。绘本的选择应该要符合低年级学生的心理特点和年龄特点，通过绘本故事达到共情，使他们能够更好地参与课堂、发挥主观能动性、施展创作欲望。一部难以领悟和理解的绘本故事将会使课堂大打折扣。

艾伦·塞伊曾经说过：“好故事可以改变孩子看待事物的眼光，改变孩子的情感、思维和心灵。”因此，在精选绘本内容时，教师应以美术课程教学目标和学生认知与发展的适应性为出发点，结合对低年级美术教材的分析，以符合低年级美术教学内容和活动为绘本选择标准，参照国内外奖项评选出来的绘本书籍为学生进行选购，同时可兼顾低年级学生的兴趣和身心的发展特点来选择，并进行适当地引导启发。

（二）教师指导启发绘本技巧

绘本融入低年级美术课堂中，教师要给予学生必要的启发绘本技巧指导，遵循低年级学生对事物的认知规律，刺激学生的表现动机，以学生表现意向和表现信息为指导着眼点。在必要时，教师要给予学生一定的启发和指导，避免造成学生对绘本欣赏和美术创作表现的困扰。绘本蕴含着丰富的知识，可以说是社会学、教育学、儿童语言学、美术和文学的集合，但是低年级学生的心智发育是不成熟的，即使是绘本，可能也存在一些理解难点；或者有的学生在拿到绘本后，只是简单地翻一翻，看一看，并没有真正地深入理解绘本内容。这就需要教师在必要时给予学生适宜的启发技巧指导，提高学生绘本阅读和欣赏质量，理解绘本中的美术元素。(www.chuimin.cn)

教师在具体指导中，应做到以下方面：引导学生阅读绘本，真正理解绘本的创作主题，明白作者的创作动机；指导学生捕捉绘本中的多样信息，沉浸在绘本中，解读人物形象、故事情节和意境；绘本是图文结合，呈现方式是以图为主的形式，通过绘本画面和故事细节启示，学生进行大胆想象，教师巧妙利用图文，指导学生找准绘本图文内在联系，锻炼学生联想和思考能力；绘本中有精美的画面，蕴含着丰富的童趣，教师指导学生体察其中的童趣，沉浸其中，感受绘本的美术魅力；绘本是想象和联想的艺术，其中没有翔实的文字描写和叙述，更没有连贯的动画片镜头联结，有的只是阅读中的大胆想象。因此，教师在导读时，要引导学生大胆想象，启发学生融入绘本世界；教师可以运用多种课堂表现形式，促使课堂目标的达成，如多媒体的运用、音乐的导入、故事启发等方式，使课堂变得更加生动活泼。

美术教师应该不断提高自身的综合素养，有效运用绘本资源，将课堂升级为更有意义、有意思的新型课堂，这需要教师不断思考与创新，以适应新时代的新挑战。

（三）学生表现鼓励自我表达

绘本是想象和联想的艺术，其中没有翔实的文字描写和叙述，更没有连贯的动画片镜头联结，有的只是阅读中的大胆想象。因此，教师在导读时，要引导学生大胆想象，鼓励学生自我表达。低年级学生对绘本有独特的理解。在教师的引导下，我们不能过于主观臆断地让学生进入成人的理解层面，要尤其注意成人和学生的区别。学生的思想是纯真的，是自由自在的。

因此，在低年级美术课堂中融入绘本教学，教师要对学生的表达方式进行积极鼓励，不能墨守成规。例如，对低年级学生的美术作品评价时，教师不能以单纯的“视觉再现”标准和观点进行评价，否则一味地看学生画得像不像就会导致学生有挫败感，影响学生创作能力的发展。教师和家长要用正确的态度来评价学生的美术作品，对学生的表达方式和作品进行肯定赞许。教师对学生的积极鼓励应具有包容性和个别性。其中，包容性是教师对低年级学生的美术表达应保持接纳态度，不能过多地进行批评、责难，个别性是教师针对低年级学生的表达审视和评价因学生不同而不同的。

教师除了要鼓励学生的绘画表达，还要鼓励学生的口语表达，以使其综合素质得以提高，树立自信。低年级学生正是习惯养成、自信心培养、能力提高的重要时期，借助美术课堂中的绘本教学，树立其正确的观念，并将其融入绘画表现中，美术教师应对此加以鼓励和支持，使其更乐于、更善于表达。

小学美术课堂中绘本的应用策略：学生审美能力提升研究

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