小学绘本教学的研究现状及时代背景

（一）绘本教学的时代背景

1.小学美术课程标准要求

小学美术新课标（2011年）中明确提出美术课程的性质，具体描述为：“美术课程具有视觉形象感知、理解和创造等特点，课程视觉性尤为突出。因此，在美术课程教学时，要尤其注意学生视觉和触觉等感官经验的积累，培养学生美术感知、形象思维、表达交流等能力的发展。”此外，在美术课程标准中还针对小学美术的不同学段、学习领域提出关于绘本融入教学的学习目标和学习活动建议，如针对1—2年级第一学段“欣赏·评述”领域给出学习活动建议，描述为：“利用录像、图片观摩等形式，对（具有民族特色的）动漫作品开始欣赏、讨论”；“造型·表现”领域给出具体教学目标，描述为：“尝试利用各种容易找到的媒材媒介，如纸，利用看一看、画一画、做一做等方法，鼓励学生将自己的所见所闻大胆地表达出来，在美术活动中体验将所感所想表现出来的乐趣”；“设计·应用”领域给出学习活动建议，描述为：“利用观察、体验等多样化方式，让学生真正了解并熟悉美术用品的材料、尺寸、色彩、形状、用途”；“综合·探索”领域提出学习活动建议“结合童话、儿歌、故事创作面具或头饰等方式方法，进行表演或游戏”。

由此可见，小学低年级美术教育要以学生为本，尊重学生的主体性，美术教学活动应为学生创造尽可能多的美术欣赏和体验、表现和创造的机会。绘本融入低年级美术课堂，是为学生创造的最佳美术教育素材；绘本运用于低年级美术教学活动为学生美术欣赏和体验、表现和创造力创造了条件。

2.小学低年级美术教学改革需求

当今小学低年级美术教育实践表明，美术教改现状不容乐观，仍存在不少误区：一是美术教学重技能轻情感。当前低年级美术教学活动过于注重美术知识与技能的教学目标，忽视了学生对美术的情绪体验和审美感知，不利于学生的情感表达。美术应该是学生表达自我情感的一种方式，将自我内在转化为绘画。在美术教学中，教师给予学生感知和体验机会，让学生结合自己的生活经验、情趣和愿望，表达自我的内在情感，不能一味地强调掌握美术技能。二是美术教学方式呆板单一。在低年级美术教学活动中，教学内容主要是按照教材、教参组织，固定的教学内容缺乏新颖性；教师通常采用示范教学方法，让学生进行模仿绘画，绘画媒介也相对单一，导致学生画画积极性较低，作品中绘画表现手法少，主题单一，缺乏童趣等问题。三是美术教学评价固化，不利于学生创新创造。当前低年级美术教学评价中，部分教师的评价点更多地集中在画得“美不美”“像不像”。这样的评价对于学生而言是“有害”的，严重扼杀了学生个性和创造力发展。在低年级美术教学活动中，教师应尊重学生的主体性，为学生创造条件去感知和体验、想象和创造，激发学生美术绘画的兴趣，运用绘画视觉语言表达内在世界。低年级学生非常喜欢绘本，其中生动的人物形象、精美的画面设计、有趣的故事内容能够唤起学生美术兴趣，熏陶学生审美，创造绘画情境，为学生创造自由想象和创造的故事空间。

（二）绘本教学的研究现状

儿童绘本发展至今已经有100多年的历史了，在国外设置有凯迪克奖、安徒生奖等多个国际奖项。从17世纪开始，绘本在欧洲诞生；到20世纪30年代，绘本发展至美国，开启了儿童绘本黄金时代；到20世纪50—60年代，绘本逐渐引至韩国、日本，并开始流行；到20世纪70年代初，绘本开始登陆台湾市场，再次带动儿童绘本图书的流行趋势。专家称，和传统连环画相比，绘本增加了思维结构内容，不仅仅局限于讲故事、学知识的功能，还利于儿童逻辑思维能力的发展；到21世纪，绘本已经引领全球儿童阅读的时尚发展。

笔者通过细致的搜索发现，关于绘本对儿童发展价值方面的研究，在国外以日本为代表，研究比较广泛和深入；我国台湾地区在此方面也有较多的研究，呈逐年增长趋势。在已有的研究中，绘本资源进入小学多以阅读材料的形式，从语文学科角度探讨绘本对于儿童听、说、读、写等方面能力发展的价值以及教学策略。绘本作为美术资源，应用于美术教学的研究则多以学前领域为主，即使涉及小学阶段也多是以初步探讨绘本。对于小学美术价值和绘本教学的宏观建议，鲜有微观的方法研究。例如，绘本作为美术资源，对小学阶段的美术教学有何独特价值，以何种方式融入教学，以及有哪些具体有效的教学策略等课题，笔者并未发现完整、深入的研究。但已有的研究却可在理论或实践上为笔者做进一步研究提供依据和经验。

（三）低年级美术课堂中绘本应用情况

1.低年级学生在美术课堂中的表现

低年级美术课堂中应用绘本教学，与传统的注入式、我教你画的课堂完全不一样，美术绘本课堂更有乐趣，学生表现更积极，获得更加丰富的审美感受。结合笔者对课堂的观察分析，总结如下。

（1）课堂活动参与度增强

在低年级美术课堂教学中，学生的参与度是衡量课堂成功与否的重要标准，因为课堂不是为了教而教，是师生互动参与的过程，是对学生调动的过程，需要师生共同参与，尤其是低年级的学生更需要参与度高的课堂，而绘本的应用可以很好提高学生课堂活动参与度。

将绘本引入美术课堂作为教学主题，利用绘本的艺术特性吸引学生，以新颖的方式开始美术教学活动，学生就会积极参与到课堂活动中来。例如，图4-1是《三只老鼠爱拼图》美术课堂活动，教师以讲故事、表演的教学方式开始美术教学活动。利用《三只老鼠爱拼图》绘本故事情节：“三只老鼠害怕猫，在躲避的过程中，无意中逃到了一堆图形里。猫咪没有发现他们，反而是三只老鼠发现了拼图的乐趣，并且用正方形和三角形拼出了太阳、树、猫咪、房子。”美术教师在讲故事的过程中提出问题，引导学生结合回答表演出故事情节。这样讲故事、表演的方式，在美术课堂是新颖的，吸引了学生的注意和好奇，启发学生大胆想象，打开学生联想之门。尤其在表演中，学生争先恐后地积极表现，在教师的引导下表演绘本故事。最后，美术教师引导学生进一步欣赏绘本，观察绘本中的人物形象、造型、故事情节等特点。教师拿出课前准备的材料，启发学生利用材料进行拼贴活动，创作图形。学生创作出各种各样的图形，那是属于学生自己的作品，这些都非常有趣。

图4-1　学生活动

（2）创作欲望增强

绘本形式多样，种类繁多，内容丰富，有建筑、戏剧、雕塑、绘画、诗歌等。尤其是在新科技发展背景下兴起的电子绘本中，音乐和舞蹈也置于其中，实现了绘本的动静有机结合。教师结合美术教学主题，选择恰当的、优秀的绘本，让学生顺其自然地沉浸其中，陶冶高尚情操，获得情感体验，培养学生的美好情感。笔者在课堂观察记录中发现，在美术课堂中应用绘本，学生的创作欲望明显增强。在创作时，学生不再不敢画、无从下手，而是积极地去创作，去画画，去表达。虽然教师有时候看不明白，不清楚学生画的是什么，但是细细品味还是可以发现学生的创作是有内容的。

（3）创作表现更大胆

在低年级美术课堂应用绘本教学，学生的创作表现更大胆。结合观察记录，笔者总结为：第一，创作主题表达更大胆，学生在创作时，不再拘泥于教师限定的主题，有的是绘本故事的延续扩展，有的是绘本故事的改编创作；第二，画面色彩更丰富，教师在美术课堂选择绘本，是学生所喜欢的鲜艳色彩的绘本，学生通过美术课堂学习，可以利用更丰富的彩色来画画、表达；第三，造型设计更夸张，绘本中的造型夸张、形象，学生在创作时，不再害怕出错，也设计了比较夸张的造型。

（4）创作方式不拘一格(www.chuimin.cn)

绘本启发式教学往往能调动学生的创作欲望和兴趣，在教师的鼓励、启发下，学生尝试不同的创作方式。有的用综合材料去表现画面，如卡纸制作出立体的小动物形象，粘贴在画面上，使得画面充满了立体感；有的用剪纸艺术装饰画面，使得画面栩栩如生；有的学生别具一格，用针线在画面上缝制出了人物的衣服，让大家叹为观止；有的学生利用废旧报纸、贝壳、果壳皮等拼出一幅美丽画面。绘本的运用，将学生的思路打开，获得许多创作灵感，他们开始大胆尝试不同的创作方法。

（5）综合素质得以显现

传统的美术课堂往往是教师讲、做示范，学生听、照着画，没有创新和自己的创作，但笔者通过观察，在绘本融入美术课堂中，学生的主观能动性得以彰显，他们成为课堂中的小主人。在讲解故事环节，有的学生当“小老师”，向学生介绍画面中的故事情节，又流畅地向大家介绍了绘本中自己最喜欢的动物是哪个，这大大提高了学生的语言表达能力和学习兴趣。在绘画点评环节中，有的学生通过自己的画面，讲出了生动有趣的故事。绘本式美术课堂，不仅让学生提高了绘画兴趣，还间接锻炼了大家的语言表达，提高了其综合素质。

2.美术教师在绘本教学中的表现

在对教师进行访谈调查中，虽然美术教师提到了诸多困难。但是，在对美术教学课堂观察记录分析，笔者也看到不少成功的美术绘本课堂，其中离不开教师的专业成长。

（1）美术课堂内容更加丰富

在传统低年级美术课堂中，教师更多是手把手地示范教学，学生无意中成为美术绘画的“复制机器”，而这和低年级学生的身心是不符的。他们本应该是天真无邪，充满想象的年龄，却被传统美术教学限制住了自由和想象，课堂兴趣势必大打折扣，参与度越来越低，甚至开始讨厌美术课。这样的美术课堂是枯燥乏味的，学生已经没有兴趣，这样的临摹美术课堂亟待改革。

在笔者的观察记录中，将绘本引入美术课堂的教师为学生呈现出了更加丰富的课堂内容。精心挑选的绘本很容易就打开美术课堂，是那么有趣和丰富。例如，二年级（2）班有一节美术课引入《小龙奇遇记》绘本，利用绘本故事开始美术教学，尤其学生在戏剧表演中已经是课堂的主体，学生天马行空的表演使得美术课堂变得异常丰富。又如，一年级（3）班在勾线应用教学中，将《捉迷藏》绘本融入美术课堂中，学生以捉迷藏的方法阅读绘本，互动参与；在游戏中观察，创作捉迷藏场景。在美术课堂中，已经有线条认识基础的一年级学生加上捉迷藏互动游戏进行毫不费力地创作，使得整堂课都非常丰富多彩。

（2）美术课堂语言更具趣味

很多低年级学生的注意力是短暂的，在美术课堂中，教师需要综合运用自己的语言技能吸引学生，要具有趣味性和感染力。将绘本融入美术课堂，教师通过讲述绘本中趣味性的故事内容和情节，在课堂上很快吸引了学生注意力。教师利用绘本富含幽默的文字、图画体现的连续性、故事情节的律动性和游戏性。这在整个教学设计中都能够吸引学生，调动学生参与互动，寓教于乐，增加课堂中学生的互动娱乐，促使学生获得娱乐调节和拓展想象。

相较于传统的美术课堂，融入绘本的低年级美术课堂教师可以依托绘本说出更丰富的语言。在美术教学中导入绘本故事，让课堂语言节奏发生变化，遵循绘本故事情节，语言变得时而温柔、低沉、强劲有力、响亮。应用绘本故事讲课，教师的语言更具趣味性，更吸引学生，也更富感染力。

（3）美术课堂评价环节的创新

在低年级美术课堂中融入绘本，学生围绕绘本主题进行创作，让自己的作品也充满故事性和情节性，创作出属于自己的美术故事。教师在美术课堂评价中采取开放式评价方法，引导学生分享讲解自己的作品，然后再给予点评，共同欣赏学生的作品。教师结合绘本教学的开放式评价，促进学生语言表达能力发展，也尊重学生自我创作，创新美术作品。

（4）美术课堂展示富有创意

通过绘本的引入，美术教师从备课环节便开始寻求创意，力求使课堂变得生动活泼。多媒体的运用将绘本画面借助先进的软件变成影像小视频，使其更加形象生动。有的美术教师，通过绘本故事中的形象，制作头饰佩戴在头上，走进课堂后引来了热烈的反响，课堂气氛十分活跃。有的美术教师将绘本故事和课堂主题有机结合，使得学生不仅了解到冷暖色的运用，还学会了如何构图。

（5）教师美术课堂表现更沉稳

在传统美术课堂中，教师讲完，依然有很多学生不知从何处下笔，或者不敢下笔，教师也很茫然不知所措。学生参与课堂度不高，教师的积极性也无法调动，尤其是绘画环节，很多学生画得不理想或者画得很慢，教师沉不住气开始单个辅导，甚至直接代笔。整堂课下来，教师忙前忙后，却还有大部分学生不知怎么样表现画面。通过绘本的融入，课堂活跃性大大提高，学生创作欲望增强后，教师为学生准备了各式各样的材料供其创作。教师在旁鼓励和加以指点，学生就能完成一件很优秀的作品；教师游刃有余地处理课堂中的突发情况，课堂表现变得更加自信、沉稳。

3.绘本融入低年级美术课堂的应用思考

通过对低年级美术课堂应用绘本教学现状的调查，笔者发现绘本融入低年级美术课堂整体情况是乐观的，但也存在不足。

优势在于绘本因其具有丰富的艺术性，是不同绘本艺术和多元文化的融合。在美术教育中有着独特的价值，如激发低年级学生美术绘画的兴趣，培养低年级学生在绘画中感受美的能力，激发低年级学生用绘画语言表达自我，提高低年级学生文学素养和艺术性。笔者结合课堂观察记录分析，发现低年级美术课堂应用绘本后，教师的课堂表现使得美术课堂内容更加丰富，美术课堂语言更具趣味，美术课堂评价环节的创新，美术课堂展示富有创意，教师美术课堂表现更沉稳；学生在美术课堂表现使得课堂活动参与度增强，创作欲望增强，创作表现更大胆，创作方式不拘一格，综合素质得以显现。

但是，绘本融入低年级美术课堂的不足也是需要我们正视的，在教学中还有待予以解决。例如，在美术课堂中应用绘本教学，教师如何选择恰当的绘本，欠缺对绘本主题的深挖，结合美术教学内容选择绘本还不熟练，教师对学生的教学指导专业化水平还不够，引导学生自我表达力度还不足，都导致美术课堂中绘本教学质量不高，甚至有的时候还存在跟风和形式问题。这些问题需要我们重点关注。