小学美术教学中提升学生审美能力的研究成果

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）绘本的概念绘本，英文全称为“Picture books”，最早诞生于欧洲，后传入日本后，并正式提出“绘本”一词。在对国内外文献查阅整理中，绘本在研究文献中又称为“图画书”，不同的研究者对绘本的概念提出了独特的见解。陈晖在《图画书的讲读艺术》中给出绘本的概念，具体是指：“表现为一种图与文的关系，以图为主，有特殊的艺术性和文学性。”绘本具有绘画性、图画传达性、儿童性三大艺术特性，具体如下。

（一）绘本的概念

绘本，英文全称为“Picture books”，最早诞生于欧洲，后传入日本后，并正式提出“绘本”一词。在对国内外文献查阅整理中，绘本在研究文献中又称为“图画书”，不同的研究者对绘本的概念提出了独特的见解。本书在整理关于绘本“概念”的文献时，针对具有代表性的学者观点进行梳理如下。

培利·诺德曼和梅维丝·雷默在《儿童文学的乐趣》中提出绘本的概念为：“为了传递信息以及讲故事，有机结合无文字或少许文字与图画的一种艺术。”

松居直在《我的图画书论》中提出绘本的概念为：“绘本是一种图画书，但是这种图画书并非是简单的图加文。绘本与插画书是有很大区别的，在插画书中也有不少图画，但是图画之间却缺少连贯性。”

引自黄岩涛《绘本书的传播功能研究》一文中，Maria Niko lajeva、Carole Scott关于绘本的概念观点为：“绘本利用图文之间的关系，用以表达和叙说所写故事的情节内容，其中图画在每一页中作为叙事要素出现，发挥重要的故事完整性叙述作用。”

郝广才在《好绘本如何好》一书中关于绘本的概念观点为：“用图文的连续性和连贯性来表达故事主题。”

彭懿在《图画书阅读与经典》中给出绘本的概念为：“图画和文字之间具有共奏性，对故事进行共同叙述，图画并非文字的附庸，已经成为绘本的生命所在。”陈晖在《图画书的讲读艺术》中给出绘本的概念，具体是指：“表现为一种图与文的关系，以图为主，有特殊的艺术性和文学性。”

梅子涵在《套装“梅子涵绘本系列”》中给出绘本的概念为：“绘本最凸显的特点是独特的教育、文学、艺术的结合，和儿童读本完全不同的是，图画是独立的，并非是文字的解释。”

综合上述学者的观点，我们可以发现因为研究的视角和侧重点不同，对绘本概念的界定也有所不同，但是也可以总结出共同点，即：图画、文字是绘本的基本要素，所承担的教育任务为叙说故事和表达情感。综合各位学者的概念观点，本书将绘本的概念界定为：“以图画为主，文字为辅，讲述故事、表达情感的一种综合艺术形态。”

（二）绘本的艺术特性(www.chuimin.cn)

绘本是以图画为主，文字为辅，讲述故事、表达情感的读本，其通过图画和文字的艺术性，向学生传递故事人物、主题、情节。绘本具有绘画性、图画传达性、儿童性三大艺术特性，具体如下。

1.绘画性

绘本和以文字为主的文学作品是不一样的，作为一种图画和文字结合的综合艺术形态，绘本将美术表现手法融入教育中，并发挥了主导作用。在绘本中，图画中的绘画艺术涵括各种绘画结构表现手法、不同媒介的表现技法，形成了不同的绘画艺术风格。低年级学生从幼儿园升学后，接触最早的美术作品也是绘本。在绘本素材整理中，编者、画家经过严格的训练，有着独特的绘画艺术见解，在运用线条、搭配色彩、布局画面等方面都包含着对绘本作品严格的艺术性考量。

因此，绘本在绘画色彩、线条、构图等方面均表达了极高的艺术造诣和要求。低年级学生有着吸收大量信息的能力，就像是一块吸水海绵，而绘本中恰好有大量的图画细节以及丰富的美术艺术表现，完全和低年级学生美术审美和情趣需求是相符的。低年级学生在绘本学习中，有直观生动的视觉冲击和体验，利于学生审美感知，也利于激发学生美术思维，为学生缔造一种视觉欣赏艺术“盛宴”。

2.图画传达性

美术作品图片和绘本中的图画是完全不一样的，绘本中的图画具有连贯性、表达故事性，有着单帧美术作品图片所没有的传达性。而且绘本中的图画是一种处于时间运动的图画，不是静止的画面，具有时间延续性，在前后连续性的图画配合下，给读者呈现出了完整的、有序的叙说过程。在绘本中，传达性的载体不仅是图画结合，即使是单独的图片也有其情感的传达性。图画不像文字一样需要符号的不断转换来表达情感内容，而是作为一个具有丰富表现力的媒介，直接作用于读者的感官，读者尤其是低年级学生在绘本中感受到直观而生动的传达。具体分析绘本，其中具有传达性的基本要素，有线条，有色彩，有细节，更有构图，等等，这些都是故事和情感传达的特殊表现。例如，色彩具有象征和联想意义，是一种特殊的传达语言。作者布鲁纳在“米菲”系列中，用蓝色背景烘托不安、寒冷的心境，而用红色象征了幸福的场景；又如，在绘本《铁丝网上的小花》中，纳粹市长臂章上红袖标是战争和死亡的象征，而小女孩红色蝴蝶结则喻示着美丽和生命。

3.儿童性

绘本是适合小学低年级学生的书，低年级学生仍属于儿童年龄阶段。日本儿童读物研究会撰写出版的《孩子和绘本的学校》是权威绘本，是以低年级学生为对象设计认定绘本主题、表达方式和内容的，确定了绘本“儿童性”的性质。绘本的读者对象几乎是幼儿园和小学低年级学生，可以说绘本就是为他们而创作的，有着明确的儿童性指向。因此，绘本的内容创作也是基于儿童性编写的，可以说是基于儿童视角的一次和儿童对话的过程，并且绘本中所传达的故事、情感也都是具有童趣的。可见，绘本是在儿童身心特点和审美趣味的研究基础上才创作设计的版式装帧、故事情节、画面构图、人物造型等。例如，绘本的形象塑造突出其可爱性，无论是动物还是人，幼小的都是可爱的。因此，在造型设计时，参考的原型基本是和幼儿比例相近，如人物造型突出点就是头大。在绘本中，在设计大熊、大象等动物造型时，为了符合儿童趣味，将其形象拟人化，以“圆圆的造型”凸显出了“圆”的造型特点。即使是绘本中的“坏人”，也融入了幽默元素，让其没有可怕的感觉，而是坏的可爱、有趣，反而引起学生的新奇感。

小学美术教学中提升学生审美能力的研究成果

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