儿童沙画教学设计原则及提升学生审美能力研究

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：据此，他提出一套一个完整的人必须具备言语—语言、音乐—节奏、肢体运作、数理逻辑、空间、人际关系、自我认识、认识自然八种智能的理论。

在实践教学示范的过程中，笔者将小学阶段的儿童划分为“第一学段”“第二学段”“第三学段”来进行教学实验研究。本次教学实验与儿童的两种智能息息相关，密不可分，这两种智能分别代表儿童语言表达、识字基础的语言文字智能与绘画造型能力的美术智能。两种智能从孩提时的牙牙学语，用笔进行涂鸦开始，就已经伴随每个人学习成长的每一个阶段，它是后天的学习行为，这两种智能是社会“人”属性中的重要标志。每个年龄段儿童的语言文字智能与美术智能存在很大的不同，随年龄的增长，儿童的这两种智能也在发生着潜移默化的变化。因此，笔者在对教学实践示范课程内容的设置过程中进行了反复的推敲，并进行了严格的划分。根据学龄的不同进行因材施教的内容设定，符合学生身心发展规律，能够让学生尽快进入学习的状态，获得学习收获的喜悦与成就感。

（一）尊重儿童的智能发展规律

1983年，哈佛大学教育研究院的发展心理学家霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论。他指出，皮亚杰的基于语言智能和逻辑—数理智能及其整合能力的儿童心理发展模式只适用于“最终向科学思维的思维过程”，而忽视了大脑不同部分的功能。因此，以皮亚杰为代表的传统智能理论模式无法反映超常儿童、智力障碍儿童、自闭儿童等特殊人群的智能情况。据此，他提出一套一个完整的人必须具备言语—语言、音乐—节奏、肢体运作、数理逻辑、空间、人际关系、自我认识、认识自然八种智能的理论。

美国当代著名的美术教育家和心理学家维克·罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中，根据儿童的不同特征将儿童绘画能力发展大致划分为涂鸦期、前期式化阶段、样式化阶段等。绘画的种类和每个儿童所处的年段不同，表达方式就不同；不同的表达方式形成了每个孩子独具一格的特色。下面，笔者将详细解说儿童在绘画时期的不同阶段学习的不同绘画类型。

1.启蒙班（涂鸦期）：4—6岁

学习画种：创意儿童画、创意图形，学习简单的图形、会想象、会上色。

教学特色：开启儿童智力，启发儿童想象力，激发儿童兴趣并启迪其灵性，打破固有思维模式，培养儿童大气、开放的性格和独立自主的能力。对儿童注意力、观察态度和审美态度的培养。

2.初级班（象征期）：7—8岁

学习画种：油画棒、初级黑白线描、学习基础色彩、动物、人物、风景、静物，以进行独立创作，参加儿童画展、比赛。

教学特色：培养儿童独立思考能力，专心、自信心、耐心、恒心、爱心、细心，并通过游戏，培养其参与意识、平等竞争意识。充分丰富儿童观察力、想象力、创造力、感受力和表现力（语言、绘画表现能力）的培养。

3.提高班：9—12岁

学习画种：创意素描、线描、水粉、写生等。学习创意线描各种装饰线，通过写生画创意素描、构图完整，水粉写生等。

特色教学：主要以创意为主，大胆用色、这个年龄段的学生具有一定的绘画基础，所以进行对动物玩具的写生，然后根据几何形素描画法，用到玩具素描写生上。这样一来，既培养了学生学习体验生活和审美评价能力，又培养了其创新思维。(www.chuimin.cn)

第一学段的儿童处于罗恩菲尔德美术智能的象征期阶段，儿童在进行创作时对形体的把控不能达成人要求的“规范”，而是按照自我对世界、生活的认知进行创作表达。小学中第三学段的儿童在罗恩菲尔德的美术智能理论中处于写实前期以及写生期。

儿童从小学一年级至六年级其美术智能经过图示期与写实期两个重要阶段的转变过程。与此同时，儿童在小学六年的时间还同时完成了语言文字智能、数字智能，以及认知能力、动手能力、创新能力等多种智能与能力的提升与跨越。

第一学段的儿童年龄尚小，识字量不够，因此在故事的选材上可以适当地选择篇幅短小、故事情节简单的内容进行教学实验。对于第一学段的儿童进行民间故事的选材以及教学实验，还可以采用截取文章片段或故事情节的方式进行教学实验。在儿童不能独自完成故事内容理解的情况下，教师也可以采用讲故事、编唱儿歌的形式进行故事思想内容的传达。

第二学段的儿童有了第一学段识字量的基础，理解能力、认知能力上的提升也为他们对故事的理解带来了便利。

第三学段儿童的认知能力、理解能力都具有了一定的基础。在美术智能中，第三学段的儿童处于写实期。第一学段在进行民间故事的选材过程中，首先要考虑的是选择故事内容是否能够让小学阶段的儿童理解吸收，即便故事内容十分新颖，但晦涩难懂也不能进行节选。第二学段在故事的选材上可以选择故事篇幅短，但内容精干、主题突出的文段。学生在进行沙画创作的过程中能够较快地抓住故事的讲述主旨，然后将创作灵感投入沙画的表演呈现中去。第三学段在故事的选材上，可以选择故事情节完成，且故事内容较为丰富的故事为教学载体进行沙画教学。进行民间故事的沙画表现对于小学阶段的儿童来讲是一次新的尝试与挑战，在进行创作的过程中发生了从语言文字智能到美术智能的转换。儿童在进行创作之前就要熟悉文章的主要内容以及整体的“精神面貌”，能够对民间故事做出宏观大意的理解与细节场景的细致记忆，而并非泛泛的记忆。对于第一学段、第二学段、第三学段的儿童来讲，选取的故事内容也应该有所区别对待。不同年龄段孩子的语言文字智能参差不齐，第三学段的儿童经过第一学段与第二学段的识字积累，以及从理解力上对文章内容的把控以及文章具体场景的记忆上有明显的区别。

经过教学实验发现，第三学段的儿童朗读一篇3—5段的民间故事后能够十分顺利地描述出整个故事的全貌，并能抓住文章的主旨以及具体文章细节场景的描写；对于第二学段的儿童来讲，朗读一篇3—5自然段的文章只有少数孩子能够十分熟练地说出整个故事的主旨以及对故事的具体场景的描线进行细致的记忆；对于第一学段的儿童来讲，大多数儿童不能够独立地完成文章的阅读工作，只能记住文章的大意以及重要场景内容。

因此，笔者针对不同学段儿童的语言智能情况，在民间故事的选择上进行了严格的区分。笔者认为，这一点对于实验的成功具有非常重要的意义。笔者分为两种方式让不同学段的儿童进行沙画的创作与表现。一种方式为在一篇民间故事范围内，第三学段的儿童进行整篇文章的阅读，然后进行沙画创作；第二学段的儿童选取其中的中心段落进行阅读并进行创作；第一学段的儿童只选取故事的具体细节进行朗读并进行沙画表现。经过这种方式的教学实验，笔者发现每个学龄段的儿童呈现的沙画表现效果都非常出色，并且能够完成笔者所预设的目标，但是有一点这里必须提出，那就是在教育理念中，整篇故事精神的传达效果上对于不同年两段的儿童来讲产生了严重的分歧。第三学段儿童凭借自身语言文字智能优势对文章的主旨内涵能够从宏观以及细节精神上进行有效的吸收与内化。但对于第二学段以及第一学段的儿童来讲，因为在实验之初进行的是选取式的朗读方式来弥补语言文字智能的不足，这使得两个学龄段的儿童不能更加宏观地对故事的全貌进行理解与认知。那么在这里笔者提出，可以运用教师干预的方式，帮助第一学段与第三学段的儿童完成整篇故事内涵的宏观构建，笔者采取了多种方法进行教学实验。例如，实验后围绕所创作的情节进行故事的展开描述；围绕故事的创作片段进行场景的搭建，运用表演的形式进行故事内容的延展与整体构建；等等。

笔者在此基础上对小学各个学段的儿童进行了第二次教学实验，第二次教学实验弥补了第一次教学实验的不足，我们在这里不讨论沙画的创作过程，主要将注意力集中在民间故事的运用上。第二次的教学实验，笔者针对小学阶段儿童学段的不同在民间故事的选材上进行了区别对待。第一学段的儿童选择篇幅短、文章情节内容清晰的小故事进行创作；第二学段的儿童选择故事主旨突出，描述事件场景清晰明了，故事内容比第三学段儿童略长的篇幅进行创作；第三学段的儿童则采取故事完整，事件描写清晰，内容丰富的民间故事进行创作。经过第二次的教学实验，笔者发现民族民间故事是沙画创作的一种媒介，儿童以民间故事为依托进行沙画技法的学习。采取两种教学方案中的任何一种都能够达到最终的实验效果，即儿童对沙画技法得到认知和学习。第一种教学方式针对第一学段、第二学段的儿童在对民间故事的理解上需要教师的辅助；第二种教学方案中因为在故事的选择上严格地进行了年龄的划分，小学中、第一学段的儿童都能够读懂民族民间故事，但在进行沙画表现的技法上却需要得到教师的帮助共同完成最后沙画画面的创作。这是由于第二种教学方案虽然在沙画媒介即民间故事的选择上保留了故事的完整性，但即便故事再短也有较完整的故事情节。这就要求绘画者的动手能力与造型能力有充分的保障，而对于第一学段、第二学段的儿童来讲，动手能力也是其绘画创作的短板之一。

综合两种教学方案，笔者认为，针对小学不同阶段的儿童来讲，在民间故事的选择上应该严格地进行区分。但针对第一学段、第二学段儿童来讲，在选择完整民族民间故事与截取故事片段或镜头的选择权衡上不用细究。两种教学方案各有长短，针对中、第一学段的儿童来讲进行完整故事的创作需要教师在沙画表现技法上进行帮助，选择完整故事的一个片段和镜头进行创作则需要教师进行故事情景与内容的整体搭建。两种教学方案各有利弊，因此教师在进行教学的过程中应该根据自身的教学经验进行区别对待，选择自身较为擅长的方式进行教学。

（二）尊重儿童的身心发展规律

第一学段儿童的身心发展规律。教育家皮亚杰在儿童的认知发展理论中提出，儿童在不同年龄段具有不同的身心特征，在对不同年龄阶段的儿童进行施教时应注意不同年龄段儿童的身心特点。教育方法要根据儿童的身心特点进行适当的调整。第一学段的儿童处于7—8岁的年龄段，七八岁的儿童大多数刚进入小学校园，小学的教育方法和理念与幼儿园阶段的教育理念与方法发生了很大的改变。小学校园生活中有更多的学习责任去担负，有更多的第三学段儿童的身心发展规律。

在对第三学段的儿童进行沙画技法的教学研究中，笔者发现应该格外关注如下四点：一是注意第三学段儿童的学习基础与美术智能年龄段的基本特征。二是第三学段的儿童在绘画造型中主要倾向于写实性语言的表达，他们追求形体的完整与细节的刻画，因此针对他们的绘画特点在进行沙画造型表现时应该注意形体刻画相关方法的引导。三是本阶段的儿童能够熟练运用语言文字智能在对民间故事所阐述的内容情节，深入理解的同时并能够运用自己的语言进行再次的表述。施教者应该格外注意这一基础特性。根据本年龄段儿童语言文字智能的优势对儿童沙画的表现镜头多进行创新，使整个民间故事的沙画创作画面情节更加完整。四是对于第三学段的儿童来讲，应把该时间和精力多放在沙画实践操作中，将沙的运用与画面表现做到熟能生巧，与自身所占优势的语言智能相结合，创作出更加出色的儿童沙画作品影集。

儿童沙画教学设计原则及提升学生审美能力研究

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