小学美术教学中学生审美能力提升研究

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：为此，教师必须尊重学生的个性发展并让学生感到学习的快乐，审美教学也必须要求尊重学生的个性化创作。《义务教育美术新课程标准》指出，只有为学生提供广阔的审美空间，减少对审美的束缚，才能实现审美的个性化，使学生表达出自己的主观感受。小学生美术教学“欣赏·评价”训练的中心任务就是用简短的语言大胆地表达自己的感受。在真实的生活化的基础上，学生审美的个性化才成为可能。

关于个性，有很多种阐释。个性也可称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特性的总和。艾森克、阿诺德和梅利对个性所下的定义为：个性是人所具有的，相对来说较为稳定的气质。它可由外因激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。个性通常指的是情感、意志的特定品质、情操、态度、心理状况、无意识的机制、兴趣和理想，它们能确定人的特性或特有的行为和思想。个性既是教学的首要目标，又是教学动力的巨大源泉。只有调动学生整个精神世界的驱动力，教学才可能摆脱外在力量的诱惑而成为内在的追求。苏联合作教育学派的学习认为，教育的人道主义要求我们使下一代确立新的学习动机，使他们从学习的内部获得推动力。为此，教师必须尊重学生的个性发展并让学生感到学习的快乐，审美教学也必须要求尊重学生的个性化创作。

《义务教育美术新课程标准》指出，只有为学生提供广阔的审美空间，减少对审美的束缚，才能实现审美的个性化，使学生表达出自己的主观感受。第一学段提出，通过看、画、做等方法，大胆、自由、个性的表现；第二学段强调，以自己喜欢的方式表现自己的所见所闻、所感所想；第三学段强调珍视个人的独特感受。因此，小学生的个性化审美实质就是从学生的生活视野和感性经验中取题之意，引发真情实感，从而使审美的个性和独特性更为鲜明。个性化审美教学是鼓励学生的审美观点个性，启发学生对审美意境的理解，从而提高学生的审美意识。小学生美术教学“欣赏·评价”训练的中心任务就是用简短的语言大胆地表达自己的感受。让学生用自己的语言对作品进行评价，是“欣赏·评价”训练的关键要求。用儿童语言表达儿童的生活和情感是生动的、自然的、优美的。个性化审美教学追求的是“审美意识的养成”，促进孩子一生发展的审美教学。学生对健康个性审美有浓厚兴趣是教学最大成功。

目前，中小学作品中存在非个性化问题，这个问题也受到当前美术界的关注。审美内容的真实要求绘画行为就是生活，鲁迅强调文章要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，关键是“有真意，去粉饰”。有真意，就是要有真情实感与真知，说自己想说、愿意说的话，好的艺术作品都是从自己心底自然流露出来的。例如，大家齐白石的绘画作品，之所以受到如此之高的评价，就是此原因。

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能做出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此，在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是应充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，其审美的想象力自然会得到自由发展。(www.chuimin.cn)

例如，四年级“生命之源——水”线描教学一文要求学生对现今的环境说一说心里话。在教学中，笔者设计了这样的内容：“今天老师给大家带来了一个任务，请同学们帮忙找一找生活中的不美、不和谐现象。希望同学们结合具体的事例来细致地分析，好让我们的生活变得更加美好。”学生一听，是要改善环境，都放松了心情，说出了自己心里想说的话。对学生提出的意见，笔者给予了肯定的态度，并表示了真诚的感谢。鼓励他们把这些想法用自己喜欢的方式表现出来，一份从心里流淌出来的真实有个性、有内容的作品就完成了。只要教师引导得当，消除学生内心对评价的戒备，学生就会品尝到画个性作品的快乐。

在真实的生活化的基础上，学生审美的个性化才成为可能。教学中，我们努力尊重他们的个性化体验，鼓励他们个性化的思考，不断引导学生的个性化表现。以“个性化发展”为根本取向的审美能力的教学是尊重和发扬学生个性的审美观点，是从学生现实生活出发，为了学生健康生活的审美教学，是注重培养学生的创新精神和创新人格的审美教学，是全面提高学生艺术素养的审美教学。

小学美术教学中学生审美能力提升研究

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