发现教育之美：佛校长与疯子，钉子精神激发完整课程规划

2023-10-30 理论教育版权反馈

【摘要】：首先是陪吃饭，谢校长请“佛”到校，我们3人陪吃饭，边吃边聊，当然是“三句话不离本行”，交流了很多课程方面的问题。“真是一群疯子！”“我看哪，他们是一根钉子，有这样的精神，就没有做不好的事！”也正是这样的“钉子”精神，让我们“化茧成蝶”，课程理念得到了明晰，课程目标、课程体系得到了梳理，完整的课程规划呈现在面前。

课程规划的关键部分——课程内容与结构，让我们最费周折，一次次假设被推翻，一次次论证从起点又回到起点，真是“云深不知处”啊！

“我们得跳出问题看问题，站到一定的高度看，才能更清楚。”谢校长感叹说。

“我觉得我们不能在这里萝卜煮萝卜了，得请教大师。”张新喜副校长说。

10月28日，适逢省课程中心李秀伟主任来诸城作报告，大旱逢甘霖！我们放下手头工作，来到龙源学校听李主任的报告。李主任不愧是大师，从孔子时代说起，纵横国内外，谈了他对课程的理解及对校本课程的构建，让我们大开眼界。他的学识与胸怀，深深地吸引了我们。

“李主任的日程安排得非常紧，我们得主动靠近他，利用非正式接触的机会。”

“可别小瞧了这些非正式接触，能解决大问题呢！”谢校长一再叮嘱。

首先是陪吃饭，谢校长请“佛”到校，我们3人陪吃饭，边吃边聊，当然是“三句话不离本行”，交流了很多课程方面的问题。晚饭后约定，早上仍由我们陪吃早饭。

第二天一大早，我们来到了学校，正准备去宾馆，接到谢校长的电话：“来伙房吧，李主任昨天工作到很晚，今早晚起一会儿，我们吃过早饭再过去。”饭后，来到李主任的房间，他已在准备去一中，来不及寒暄，我们便把课程规划呈上，请他指导课程结构的设置。

李主任看了一会儿，说：“分国家课程、地方课程、校本课程这三部分，仍然有交叉的部分。其实，三级课程的内涵该如何限定呢？狭义地看，课程开发的主体不一样，‘地方课程’‘学校课程’就是由地方政府和学校自主决定的那部分课程。事实上，由于不同地区的发展不平衡，同一地区不同学校之间的差异也很大。国家课程在不同地区、不同学校实施的过程与结果也不可能完全相同，所以即便是国家课程，也可以成为各地区、各学校开发的对象。因此，国家课程、地方课程的校本化实施同样属于校本课程。这里所说的‘执行课程’也正是这种广义上的‘校本课程’。”说着，李主任用笔勾了一下，将这三类课程最终全部转化为学校的“执行课程”，然后再分出必修课程和选修课程。

一番话，让我们一行人茅塞顿开，不禁连连叫好。

刚说完，教研室课程中心刘根防主任前来接站去一中。只见李主任抓起一个苹果，边走边说：

“吃个苹果美美容。”

“一大早，您就吃苹果？”

“崔院长说，早上空腹吃苹果最好！”(www.chuimin.cn)

“啊？您还没吃早饭？”我们几乎异口同声。

“呵呵，我刚起床，你们就来了。”没有一丝责怪。

“哎呀，你们竟然把李主任堵在房间，不让人家吃早饭！”刘根防主任愤愤地抱不平。

“我们也不知道李主任还没吃早饭啊！”谢校长低声说。

“真是一群疯子！”

“我看哪，他们是一根钉子，有这样的精神，就没有做不好的事！”李主任反倒夸赞我们，说着便大口大口地啃起了苹果，望着他远去的背影，我们的心中也涌起了无穷的力量。

也正是这样的“钉子”精神，让我们“化茧成蝶”，课程理念得到了明晰，课程目标、课程体系得到了梳理，完整的课程规划呈现在面前。我们将校本执行课程理解为国家、地方课程的校本化实施和学校自己开发的课程两大部分，分为必修和选修两大体系，其中必修包括学科课程和学校的特色课程，选修包括走班课程和班级课程，以更好地落实国家课程标准，实施幸福快乐教育，培养全面加个性的“书香人、文明人、自信人、快乐人”。

在“学科课程”中，教师们用“整合”的理念让三级课程为我所用，走出了国家课程的校本化实施的可行之路。

在“特色课程”中，学校用长期以来的办学特色体现着学校的育人哲学，锻造着具有“实小”特质的接班人。

在“走班课程”中，教师把学生个性发展的需要置于教育的终极目标之中，构建起了完整、开放的校本课程开发结构。

在“班级课程”中，学校重建班级新概念，形成学校、家庭、社会三位一体的德育阵地，引领师生过上幸福、完整的教育生活。

至此，我们的课程建设才有了总体的顶层设计和完整的课程体系。

发现教育之美：佛校长与疯子，钉子精神激发完整课程规划

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