学校的育人目标是需要通过课程来实现的，这就决定了课程文化是学校文化中最主要、最根本、最核心的部分。目前，国家、地方、学校三级课程管理的政策范式，赋予了学校更大的改革空间。学校所进行的课堂教学改革、各项学生活动都以此为原点。......
2023-10-30
发现教育之美：读写结合知行合一，全面提升作文教学效果
【摘要】：提起作文教学，那是“难”字当头。作文难的现状并未有多大的改变。作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。基于以上分析，结合学校的整合式语文教学法，我从改进阅读教学模式入手，将阅读教学、课外阅读、生活积累和习作教学有机融合，做到了读写结合、知行合一，让学生言之有“真”、言之有“物”、言之有“法”、言之有“的”，找到写作的不竭动力，实现了作文教学整体着陆。
提起作文教学，那是“难”字当头。老师怕教，学生怕写，阅读有本可依，作文无本可照，学生望而生畏，存在心理障碍。自20世纪90年代起，我校就进行了一系列的探索。我们从源头入手，进行“大语文”教学，倡导超文本阅读，使语文教学不囿于课本，指导学生进行大量的课内和课外阅读及积累。但我们发现：学生积累的语言材料不少，但不会学以致用，作文仍然没有真情实感。甚至很多孩子愁写作文，谈作文而色变。很多教师愁教作文，对学生的习作现状无可奈何。作文难的现状并未有多大的改变。
经过一系列的调查梳理，我们将原因归结如下：
1．读写脱节。阅读教学时，重知识传授和情感体验，轻语文实践和写作指导，即过于注重语文的人文性，忽视其工具性。
2．重写轻说。作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。
3．重书本，轻生活。学生会读整本的书，但是不会读“生活”这部大书，不会观察、体验生活，不会说“真话”。(www.chuimin.cn)
4．重指导，轻讲评。很多语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，过于程序化和功利化，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
5．重训练，轻整合。语文教材中的作文训练是按低年级词句训练、中年级片段训练、高年级篇章训练这一序列安排的。语文教材内容按单元编排，习作训练呈主题系列化，是螺旋式上升、逐层递进的。由于习作训练从来就没有单独的教材，习作教学成了阅读教学的附庸，直接导致了习作教学的随意性和序列混乱，实效不大。
《小学语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
基于以上分析，结合学校的整合式语文教学法，我从改进阅读教学模式入手，将阅读教学、课外阅读、生活积累和习作教学有机融合，做到了读写结合、知行合一，让学生言之有“真”、言之有“物”、言之有“法”、言之有“的”，找到写作的不竭动力，实现了作文教学整体着陆。
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2023-10-30
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2023-10-30
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2023-10-30
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