心中有情，教育之美-发现教育之美

2023-10-30 理论教育版权反馈

【摘要】：赞可夫也认为“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的”。如果我们能够胸中有“竹”、目中有“人”、手中有“术”、心中有“情”，就可以做到“以不变应万变”，甚至可以让“意外”衍生出精彩。如何及时认定生成性资源的“有效性”需进一步研讨。

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来的，才能到达心的深处。”聆听大师们讲课，仿佛置身于师生真诚交流的驿站，其中充溢着激动、兴奋与智慧，时常让人感到生命的涌动与拔节。赞可夫也认为“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的”。事实上，课堂上所有的精彩都离不开教师真切的敬业、爱生之情。

在作文讲评课上，我把一篇优秀作文当作范文来读。

“这篇文章是抄来的！”我刚读完，一名同学站起来说。这句话就像一颗炸弹引得全班哗然。大家议论纷纷，目光纷纷投向那篇习作的“主人”，而“主人”则满脸绯红地低下了头。

我说：“同学们，这篇文章好不好？”

“好，但是——”

“不管其他的什么，我们先来欣赏它，谁能说说它好在哪里？”

接着有六位同学上台分享，高度评价了这篇文章。

我接着说：“这么好的文章我们很少读到，以后谁要是读到了，欢迎大家到课堂上来朗读推荐，好不好？”

“今天对于第一个推荐的人，我们应该表示——”

“感谢，谢谢！”同学们已经心领神会。

“从下周开始，同学们可以直接把原文拿来读，也可以直接把它抄在作文本上，不过，不要忘了写明作者和出处。”大家都笑了，包括那名抄袭的同学。(www.chuimin.cn)

面对这突如其来的声音，我没有纠缠于作文是否抄袭的问题，而是巧妙地转移学生的视线，让同学们欣赏这篇佳作，既保护了抄袭同学的自尊心，又超越了预定的目标，可谓“红了樱桃，绿了芭蕉”。与其说这是教师的教学机智，不如说这机智源于教师心中的以爱育爱的真情，而这是上好课的前提。

成效：

1．初步构建了动态生成课堂，总结了部分生成性问题的应对策略。如果我们能够胸中有“竹”、目中有“人”、手中有“术”、心中有“情”，就可以做到“以不变应万变”，甚至可以让“意外”衍生出精彩。激发了学生在课堂上的思想与活力，主动提问、主动质疑、主动解决问题的学生越来越多，语文课堂变得鲜活灵动、充满情趣。

2．建立课堂教学的生长点。在哪些地方建立课堂教学的生长点？大致可分为以下五种情况：对话争论中的生成、多元解读中的生成、质疑问难中的生成、意外情境中的生成、错误认知中的生成，关键是把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。我们也欣喜地看到，有的老师开始重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。

3．重建了课堂教学效率观。语文课堂教学效率应当体现语文教学“三维目标”，不能简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。置学生的需求、困惑和情绪于不顾的效率，不是真正的效率；只有少数好学生达成了目标，而多数学生只是当了一回“观众”的课，也不是真正的效率。

在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以致预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。那么怎么看待这种现象？首先，在这样的课堂上，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越，所以这样的课应该得到肯定；其次，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以后续达成；最后，教学目标应该随着学生的课堂学习状况及时调整。当然，一位具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务，促成“三维目标”的统整融合。

问题与思考：

善待生成性教学资源，须认定“有效性”航标。

在教学流程中，面对错综复杂的生成性教学资源，教师不能进行价值判断，不知所措；或者把生成性教学资源轻轻点过，没有及时抓住重点；或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到，而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。如何及时认定生成性资源的“有效性”需进一步研讨。

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