数字孪生城市是通过数字孪生技术在城市层面的广泛应用建立起来的。数字孪生城市就是通过构建城市的物理世界和网络虚拟空间的复杂系统，一对一的通信，相互映射和协作交互，在网络空间中创建匹配和对应的模型。数字孪生城市的本质是虚拟空间中对城市的映射，也是支持新型智能城市建设的复杂综合技术体系和信息维度中虚拟城市在物理维度和虚拟城市中的共存，虚拟和真实集成。......
2023-10-30
数字孪生技术：教育信息化的机遇与挑战
【摘要】：从词频来看，《教育信息化2.0行动计划》中11次明确提及“人工智能”，36次提及“智能”，11次提及“新时代”。由此可见，“智能”是教育信息化2.0的重要关键词，是学校迈向“新时代”的重要路径。图9-1教育信息化2.0生态系统的三维特征要素
9.1.1 从教育信息化1.0到教育信息化2.0
教育信息化从诞生至今，一直是一个进行中的概念。南国农先生将其定义为：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程［141］。”何克抗指出：“教育信息化是信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广［142］。”近年来，随着新媒体、新技术的跨越式大发展及教育本身在育人目标与路径方面的变革，教育信息化又一次站到了挑战和机遇并存的十字路口。
为实现教育信息化的转型升级，教育部在《2018年工作要点》中明确指出，要实施“教育信息化2.0行动计划”，并于2018年4月18日正式颁布。从词频来看，《教育信息化2.0行动计划》中11次明确提及“人工智能”，36次提及“智能”，11次提及“新时代”。由此可见，“智能”是教育信息化2.0的重要关键词，是学校迈向“新时代”的重要路径。为促进人工智能在校园的落地，同期，教育部又印发了《高等学校人工智能创新行动计划》，明确了高校的人工智能发展战略。相关教育政策及信息化的实践，正促进人工智能技术融入整个学校生态系统中，推动学校进入“智能+”新时代。
9.1.2 教育信息化2.0的内涵与特征
教育信息化2.0是教育信息化发展到一定阶段的产物，可从三个维度来理解：一是时间维度的表象概念，将改革开放至今的教育信息化称为1.0时代，将开启新时代的教育信息化称为2.0时代［143］；二是基于目标维度的内涵概念，教育信息化2.0是整个教育生态的重构，通过颠覆性地改变传统的教育模式和方法，最终致力于实现教育的现代化［144］；三是基于教育变革维度的实践概念，包括探索基于信息技术的教学新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息化时代的教育治理新模式等三个转变［145］。(www.chuimin.cn)
教育信息化2.0的价值取向不仅是技术的更新与应用，更多的是促进技术同教育更好地融合，重塑教育的生态系统，进而推动教育现代化。因此，教育信息化2.0的基本特征应是“生态+人本+智能”（见图9-1），三者作为教育信息化2.0生态系统的三个重要节点相互影响、协同推进，其中，人本化的服务是目标，生态和智能是构建途径。
智慧校园作为已经发展多年的概念，在研究和实践中远未达到成熟的程度，其“泛化”倾向有可能影响其在教育信息化2.0建设中的指向性作用。由于缺少清晰的结构性框架与可视化模型，智慧校园在教育信息化2.0视域下需要重新定义，以更智能、更生态、更人本的样态出现，从而服务教育信息化2.0时代学校发展的系统性变革需求。
图9-1 教育信息化2.0生态系统的三维特征要素
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