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2023-10-29
学生内心洞察：烛光照亮梦想
【摘要】：等到下节课时，小可明显为她的立场做了很多准备，但是辩论会上她情绪有点过于激动，甚至好几次要和其他同学发生口角，这个现象引起了我的注意。其实青春期的孩子多少都会有点“自我中心”，但过于敏感的小可认为这是他人的“攻击”，我觉得问题出在“自信”的问题上。每个人都可能不愿意将自己的真实想法透露出来，这就需要老师捕捉学生隐藏的小细节，要有一点“福尔摩斯”探案的敏锐性。
闫 阅
我是学校的心理健康老师，有时候会在课堂上就某个话题组织一场辩论会。其中一场辩论会引起了我的注意，但吸引我的不是学生对辩题的理解，也不是辩论双方出现的纷争，而是一个风波背后的故事。
“同学们，今天的作业是为下节课的辩论会提前收集素材，并整理自己的观点，辩题是到底应不应该对他人进行评价。”在我布置完作业准备离开的时候，一个声音叫住了我：“我觉得这个辩题没什么可以辩论的。”站在我眼前的是个个子小小的、戴着厚厚眼镜的女生，一双看似坚定的眼睛却怯懦地不断上下转动着，她叫小可。“哦？”我表示疑惑。“这个辩题明显就是不对的。”她小声说，然后不确定地看了看我，希望我给她确定的答复。我思考了一下，觉得还是可以对此进行讨论的，于是向她解释了两种可能。没等我说完话，她就又急着说：“不，我觉得这就是不应该的啊，没有可以讨论的价值。老师换一个吧。”我笑了笑，摸摸她的头说：“你再从各种角度上去想想，我觉得还是可以讨论的。”说完，留下明显不服气和有些焦虑的她便离开了教室，心里想：“这个女生有点意思。”
等到下节课时，小可明显为她的立场做了很多准备，但是辩论会上她情绪有点过于激动，甚至好几次要和其他同学发生口角，这个现象引起了我的注意。凭借作为心理老师的敏感性，我觉得这行为背后可能不仅是观念不一致这么简单。于是我多关注了她一下，她在听别人说话时，会有一些小动作，如抠手指、攥拳头等，这暗示了她可能有些焦虑和紧张。在保证一节课顺利进行后，我临时布置了一项家庭作业——如果你发现有人在背后评价你，你会有什么感受。批改作业时，我特意先找出了小可的作业，她写道：“我不喜欢别人的评价，让我很紧张，我知道我有很多缺点，有什么可议论的……”其实青春期的孩子多少都会有点“自我中心”（总觉得别人很关注自己），但过于敏感的小可认为这是他人的“攻击”，我觉得问题出在“自信”的问题上。
于是，我安排了一节关于“自信”的课。小可说她其实挺自信的，因为父母和老师总会鼓励和表扬她。“他们总是会说我做得很好，表现得很棒。就算我觉得自己做得不够好，他们也总是会鼓励我。”小可说。这时有同学插嘴说：“我爸妈也是这样，但我不喜欢他们这么说，因为我会觉得很有压力，也特别愧疚。”小可没有回应，但是我看见她轻轻点了点头。
看到这一幕，我内心大喜，我觉得自己找到了问题的源头。我约谈了小可的家长。妈妈说小可比较敏感，为了提高她的自信，他们总是尽可能多地给孩子鼓励，“真棒”“真好”这类的词简直就成了口头禅，无论小可做得怎么样，父母都是大加赞赏。我提醒妈妈这样做有问题，妈妈很不解，说：“鼓励、表扬，咋还不对了？”看着妈妈疑惑的表情，我和她谈及如何培养孩子的自信。
正是父母不当的表扬让孩子越来越不自信，害怕失败。进入青春期的孩子，他们开始形成自我认识，对自己多少有所了解，父母出于保护和安慰的认可，对孩子“言过其实”的表扬成为一种负担，让他们看不清自己的能力到底有多大，有时候为了避免让自己受到打击，或者让父母失望，孩子可能会变成“害怕失败型”，只选择那些能轻易成功，在自己舒适圈范围内的任务，完成后其实他们也会困惑，反问自己是不是就这么大的能力了。不分适宜、笼统宽泛的表扬让孩子越来越怕外界的评价，孩子的自信应该来自一次次完成挑战性任务后对自己能力的认可，家长应该注意鼓励和表扬的技巧。(www.chuimin.cn)
这个故事其实也给我的教育经历提供了启示。
首先，心理健康课确实要提升所有学生的心理素质，但有时候我们将着眼点放在个别学生身上，能切切实实有效地影响到某一个学生。若总是将课程设定在普遍性的内容上就有可能哪个学生的内心都不能击中，未免显得浮于表面了。
其次，教师要保留敏感性，发现学生的“微信息”。每个人都可能不愿意将自己的真实想法透露出来，这就需要老师捕捉学生隐藏的小细节，要有一点“福尔摩斯”探案的敏锐性。另外，老师还要帮着学生把握问题方向，如果只从问题表面去分析，那就可能一直朝错误的方向努力。
再次，心理健康课的课程内容应该具有灵活性，根据不同的学情随时调整内容。必要的适时的调整，会使内容更具有针对性。
最后，在课程设置上，应该多让学生分享和表达。学生只有多表达才可能更多地提供给教师信息。通过讨论、辩论、写感悟、画图等方式让学生表达自己的情绪和想法，教师根据这些信息引导学生，教会学生如何正视问题、弹性看待问题，助力学生成长。
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