此时的朱老师，转身成为一位谆谆可亲的兄长、一位循循善诱的心灵导师、一个一线老师最信赖、最亲近的人。而无论从对教师来信的解答，还是自己的亲身经历，朱老师都可谓教师名副其实的心灵伙伴。这些年，朱老师每年基本深入100所左右的学校。因此，对于教师的心灵困惑，朱老师解答起来游刃有余，让老师们大有拨云见日，茅塞顿开之感。......
2023-08-02
身后的职业角色榜样：亲和力教师谭老师和孙老师
【摘要】：回顾自己全部的受教育经历，我逐渐意识到，作为一名教师，我身后的职业角色榜样绝对不只大学导师。她认为解决学生的问题最要紧。她对学生的关心无微不至。五年级班主任谭老师的课堂总是魅力四射，再抽象的数学公式，经过她的解释，就成了一桩桩家常趣事。而谭老师会告诉我哪里做得好，哪里还可以再提高。历史老师孙老师是一个瘦小精干的老太太。多少年过去，我最怀念的老师就是这位如邻家奶奶一样极具亲和力的孙老师。
范 玮
二十年前，初踏教坛，我没有刻意想过自己要成为哪种风格的老师，只是常常回忆读研时跟着导师去中小学做课题的种种场景。我很喜欢导师和孩子们相处的状态，于是从工作之初，便有意无意地模仿他的眼神、动作、语气。
工作八年后，因为休产假，离开工作岗位数月，逮着机会遥遥反观：“我是哪种风格的老师？这种风格如何形成？究竟哪些人在潜移默化地影响着我，使我成为这样的老师？”
回顾自己全部的受教育（家庭教育以及学校教育）经历，我逐渐意识到，作为一名教师，我身后的职业角色榜样绝对不只大学导师。
最早的角色榜样，是我的老妈。她在学校工作了将近二十年，虽然不在一线教书，和学生打交道也很有限，但她对学生的态度给我留下深刻印象。
记忆里，常常有学生在老妈下班后来敲门：“罗老师，我因为……事情，需要学校盖公章……”不论她正在忙着什么家务，都会停下手里的事，陪着学生去办公室。她认为解决学生的问题最要紧。当她做这一切的时候，总是和颜悦色，没有丝毫抱怨。
重视、善待学生的问题和需要，是她教给我关于“如何做一名教师”的第一课。
接着，是我的两位小学老师。
一年级的王老师，那时已年过半百。她对学生的关心无微不至。一次放学后补课，冬日天黑得早，刚过五点，外面一片黑黢黢。补课结束，老太太帮每个孩子把外套穿好，帽子、围巾系严实，然后把相邻而居的孩子们集合成小组，嘱咐我们一定要手拉着手回家。在我做了教师之后，自然而然地，也像老人家一样，除了学习，也会絮絮叨叨学生的生活琐事。
五年级班主任谭老师的课堂总是魅力四射，再抽象的数学公式，经过她的解释，就成了一桩桩家常趣事。几乎没有见她批评过哪个孩子，她的目光总是流露着鼓励和肯定。我的自信，就是在与她相处的那两年真正确立起来的。其他老师会空泛夸奖“真是棵好苗子”或者“这个孩子将来肯定有出息”。而谭老师会告诉我哪里做得好，哪里还可以再提高。真正的自信离不开对自我的清醒认识，而教师有义务帮助学生完成人生初期这门必修课。
然后，是我初中时代的几位老师。(www.chuimin.cn)
初中三年，是我持续逆反的阶段。初二时，我的逆反心理升至顶峰，想方设法和班主任对着干。潜意识里，我一直渴望将对方激怒。可是，这个中年男人的冷静让我从未得逞。毕业前两个月，我的厌学情绪依然如魔鬼附身，初步决定放弃考高中，转向中师。他把我叫到办公室，语重心长地与我长谈，说服我要珍惜自己的潜力，再任性都不能拿自己的未来当儿戏。如果没有那一个钟头的对话，我的人生也许会是另一番模样。扪心自问，的确是初中班主任，教会我如何宽容对待青春期的孩子，如何做一名“麦田守望者”。
温老师是初中英语老师，她喜欢管闲事儿，从来不把自己当科任老师，甚至在不通知班主任的情况下，召开家长座谈会。家长会上，她的谈话重点并不局限于英语成绩。她向家长细致分析每个孩子的特点、长处、不足，提出中肯建议。细细想来，这位脾气虽然火爆，但是对学生充满热情，并富有强烈责任感的英语老师，其实一直像影子一样，跟随着我的职业生涯。
历史老师孙老师是一个瘦小精干的老太太。课上，她绘声绘色地讲故事；课下，她精力不减地陪着小姑娘们踢沙包。多少年过去，我最怀念的老师就是这位如邻家奶奶一样极具亲和力的孙老师。
上高中之后，逆反心理渐渐消退，批判思维开始形成。面对一些现象，我开始有意无意地思考：“如果我是老师，我会如何处理这些问题，我会如何对待学生？”
于是，在这所省重点高中就读的三年，我一边跟着这些教学一流的教师学功课，一边用批判的视角去观察他们的一些做法。
我最不认同的，当属本位主义。有一位担任文科A班班主任的老师，总是瞒着我们文科B班的学生，偷偷摸摸地在自己的班上发卷子、做习题，就为了考试时A班的平均分能够超出B班，哪怕只是一个百分点。
除此之外，教师对学生情感需求的漠视，我也无法接受。曾经遇到一位班主任，教学水平无人能敌，但是对于学生的心理状态，非常冷漠。一些住校女生遇到特殊情况或者想家心切，向她请假回家时，总要战战兢兢。出于安全考虑，否定学生回家的请求，尚可理解，但是，为什么不能给予安慰，为什么一定要冷若冰霜地拒绝？
高二文科班，由来自8个理科班的学生组成。因为班主任的不作为，这个集体始终像一盘散沙。若干小团体各自为营，而那些游离在小团体之外的孤独分子，始终不曾拥有归属感。对于处在发展关键期、渴望从集体和友情中获得慰藉与力量的高中生而言，没有比这更可悲的事情。
感谢这些老师一方面助我学业有成，另一方面也触动我站在其对立面上，去反思如何做教师的另一种可能和理想状态。
十二年的中小学的经历、体验、思索，如同一幅拼图的碎片，零零散散地堆放在我的心灵深处。大学时代，在北师大教育系浸润七年，特别是受导师的影响，那些碎片神奇地组成一幅拼图，让我逐渐明确理想教师的标准——理想主义、亲和力、幽默、热情、宽容、责任感、同理心、智慧……并将它们落实到自己的工作实践中。
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