小廖同学：学生的守护者

2023-10-29 理论教育版权反馈

【摘要】：小廖同学对自己要求非常严格，做任何事情都一丝不苟，不管主科、副科都一视同仁，认真听讲，认真写作业，老师的提问都积极回答，不管题目难易。随着名气的不断增大，有些初二的学生有不会的几何题也来初一6班找小廖同学帮助解决。随着时间的推移，小廖同学也生出了些许骄傲。兼顾每个学生的个性差异，首要条件就是需要爱和陪伴。和小廖同学相处过程中，我越来越深刻感受到唯有了解和懂得，才可能给予孩子真正的爱和教育。

李爱民

老师们都喜欢学习好的学生：学习好的孩子学习习惯好，省心；而学习差的学生让人头疼，每天要在这些孩子身上花费很大精力。我也一直这样认为，也一直是这样做的。然而一个学生的出现改变了我的看法，“学优生”也会有问题需要解决。

2015年，我去怀柔校区支教时接触到了小廖同学。初一开学才一周我就发现小廖同学与众不同：上课眼睛紧盯着老师看，听讲非常认真，回答问题总是第一个举手，站起来时身体笔直立正，双手放到裤线处，说话一板一眼，像在读文章，关键是回答的问题全对，条理清晰，还能拓展，态度非常认真。我很喜欢他。

然而好景不长，惊喜变成了惊吓。开学两周后，一次晚自习进行了有理数测验，小廖同学得了99分，是全班最高分，我觉得他考得很好，想当面表扬表扬他。到了课间，我找他来看试卷，并想帮他分析出错原因，现场改错。没想到他当场激动地大哭，还用头撞暖气管，嘴里念念有词：“我不允许自己犯这么低级的错误。”看得我目瞪口呆，赶紧劝解安抚。班里的其他学生告诉我，他就这样，见怪不怪了，说班主任都让大家不要刺激他。

事后，我赶紧找班主任了解情况。小廖同学对自己要求非常严格，做任何事情都一丝不苟，不管主科、副科都一视同仁，认真听讲，认真写作业，老师的提问都积极回答，不管题目难易。所有事情他都要求自己做到最好，如果出一点瑕疵，就会痛哭自责，甚至做出撞墙、用小刀割腕等自残行为。他在海淀区上过三年学，参加过数学竞赛，得过奖，后来回怀柔上小学，升中学。他的父母是知识分子，对孩子的管理比较严格，要求也比较高。孩子的兴趣爱好比较广泛，喜欢计算机、音乐、播音等。家长与班主任提前沟通了孩子的情况，班主任也在班里叮嘱其他学生注意与他相处的方式方法。

了解了这些情况，我在平时的课堂教学中开始注意与他说话交流的方法，不去刺激他，上课时在不影响其他同学听课的情况下多让他回答问题。他的作业或考试中出现问题时，先不急于让他改错，而是找他重新做这道题，并让他给我讲解如何去做，有哪些易错点，如何避免出错，如果出错了应该怎样处理、怎样改正。在他有了心理准备后再与他一起诊断错误原因，一起改正。慢慢地，孩子学会了正确处理错题的方法，虽然还会自责，情绪还会有波动起伏，但是逐渐减少了偏激的情绪，能直面出现错题的情况了。

小廖同学在初一时基本每次数学考试都是满分，随着知识的难度增加，初二的分数虽然得满分的不是很多，但基本都在95分以上。针对他超前学习数学的情况，我特意给他每天布置几道较难的题目，或者知识超出现有学习内容的问题让他解决，他做得很认真，有不解决问题誓不罢休的毅力。有时我觉得班上留的课堂作业对他来说太容易了，浪费他的时间，就对他说做了难题就可以不做课上留给全班同学的作业了，可是他还是认真地完成了，让我很佩服他，不管简单题还是难题都认真做。世界上最难得的是“认真”二字，最难做到的也是“认真”二字。

更为难得的是小廖同学不仅语、数、英等主科学得好，史、地、政、生，甚至体、音、美、劳技、信息等都认真学习，凡考必满分，而且不论简单题还是难题都能做对，从不因题目容易而不屑一顾，也不因非中考科目而不重视学习。这样自控力非常强的学生真是不常见啊。

随着名气的不断增大，有些初二的学生有不会的几何题也来初一6班找小廖同学帮助解决。孩子每周末都要去海淀上课外班，数学是高斯精英班。因为超前学习，在初一就参加了北京市初二数学竞赛，获得了三等奖。每次期中、期末考试，年级总分第一名都是他，还远远超出第二名五十多分，每次的单科状元都有他。

随着时间的推移，小廖同学也生出了些许骄傲。上课时抢着回答问题，在老师刚提出问题，其他同学还没有来得及思考时他就已经说出答案；同学课下问他问题时，讲完后如果同学没有听懂他会表现很不耐烦，说人笨。(www.chuimin.cn)

发现了他的这些问题，我找他谈话，指出他的问题：“因为比其他同学超前学习了教材内容，已经学会了相关知识，就不能把自己定位于与其他同学同一基础水平上，老师上课讲的内容是基于大多数学生没有学习过的情况的，同学们的学习需要思维过程，你用你已有的知识考量其他同学未学的知识，这样是否公平？你已经学会了，而其他同学没有学会，你替代了他们的思维过程，剥夺了他们独立思考的空间和时间，这样是否能促进他们的学习？你回答了这些你已经学会知识的简单问题，对你是否有提升作用？你在帮助其他同学讲解问题时，同学们都会很感谢你，如果你没有给他们讲懂，是否存在自身的原因，对知识的理解不到位才讲不明白？你的价值应该体现在帮助同学解决他们不能解决的问题上，而不是大家都会的问题。老师在给同学们讲课时，如果同学不会回答问题，老师是否会批评他，说他笨？老师会引导他思考问题，逐步把问题解决。”谈话后，小廖同学逐渐改变了自己的学习和处事的方式，上课不急于回答问题了，而是有选择性地回答同学们不太会的问题，并且学习怎样和同学们相处、怎么说话。

慢慢地，小廖同学逐渐学会了与同学相处，慢慢融入了班集体，同学也愿意和他交流了。他成为班里的一面旗帜，一个努力的目标。我鼓励班里的同学努力赶超他，赶上他就会有奖励，小廖同学有了危机感，就更加努力学习了。

我与小廖同学的妈妈加了微信，随时沟通孩子的学习情况、在校表现。家长非常配合老师和班主任的工作，利用周末回家时间按照老师的方法教育孩子。我不教他了，从怀柔回海淀了，他的妈妈还经常向我汇报孩子的成绩。

小廖同学后来上了1+3，专心主攻数学、物理竞赛，高二时已经通过了中科院英才计划，今年还参加了物理竞赛济南集训，发展得很好。虽然这个孩子有些特殊，但经引导后能步入正轨，心理健康成长，我感到非常欣慰。

兼顾每个学生的个性差异，首要条件就是需要爱和陪伴。在爱护每个孩子的过程中，老师要在关键时刻耐心、积极引导学生如何处理已学和未学的关系、学会与学懂的区别、会做与做对的跨越，多思考教育、学习心理学的知识，用专业的能力和无私的关爱来呵护每个孩子的茁壮成长！

老师是育人的职业，可我越来越觉得这个过程对老师自己也是一种自我教育和醒悟。和小廖同学相处过程中，我越来越深刻感受到唯有了解和懂得，才可能给予孩子真正的爱和教育。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育首先是人学。不了解孩子，不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就说不上是教育。”而有多少的父母和老师给孩子的爱和教育是想当然的、盲目的、自以为是的，而坏的教育可能比不教育还糟。

我也很感谢这个孩子，因为他，我开始思考并学习如何用专业的知识和方法更深入地了解学生。我觉得教师的首要任务不是“教导”学生，而应该是“了解”学生。这就是所谓的“教育诊断”。有了“诊断”，也许才会有真正的“有效教育”。

“……我最想做的就是麦田里的守望者。我想象有那么一群小孩，在一大片麦田里玩游戏，……我就站在旁边的悬崖旁边，责任就是在那边守望着，只要看到有小孩要往悬崖那边跑过去，快要掉下去了，我就赶快把他抓住。”“孩子们都在狂奔，也不知道自己是往哪里跑，我跑出来把他们抓住……”

这是《麦田里的守望者》中的句子，我用它来勉励自己。当孩子无心犯错时，当他们无意或有意地违反规则时，当他们辨不清方向时，当他们心里无助时，我希望自己是一个智慧的、耐心的、光明的守望者，守望着我的学生在生活和学习的原野上快乐、健康地成长！

小廖同学：学生的守护者

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