潜移默化的陪伴式教育：改变了一个学生的心理问题

2023-10-29 理论教育版权反馈

【摘要】：发现双喜的“特殊”后，我在第一时间和双喜的家长进行了沟通，发现双喜还有轻微的心理问题。在我多管齐下、潜移默化的陪伴式教育中，慢慢地，双喜的卫生意识建立了起来。直到有一天，双喜被我从家里叫回教室做完卫生后，突然主动跟我说：“老师，我今天发现打扫卫生是一件特别开心、特别有意义的事情！”我及时地给予了支持，双喜开始主动帮助同学值日，带领同学们帮助老师打扫办公室，并且一直都是任劳任怨、乐此不疲。

我是在天喜从初一升入初二年级的时候，作为新任班主任和地理老师和他相识的。我们相识相知的故事也正是我们共同成长的故事。在接触天喜之前，我主要任教高中，接触的都是年龄稍微大一些的孩子，所以一开始接触双喜的时候，我非常明显地感觉到他是一个“特殊”的存在。通过开学后的短暂接触，我发现双喜是一个乐观得“没心没肺”的男孩子。他是非观念不强，在班里没什么朋友，同学拿他开玩笑他还以为大家关注他，会顺着大家的笑点继续自嗨，以博得大家更多的关注；有时候双喜表现出不自信，和老师谈话的时候眼神闪烁，说话声音也特别小。发现双喜的“特殊”后，我在第一时间和双喜的家长进行了沟通，发现双喜还有轻微的心理问题。家长反馈说，在学习压力大的时候，他会表现出长时间的自言自语。父母坦言非常关心双喜，也有时间和精力陪伴和照顾他，但就是“管不住”。在家里，父母和双喜动手打架的情况比较常见，尤其是母亲。在初步了解情况后，我开始尝试观察和引导双喜。

开学伊始，双喜最突出的问题是卫生问题，这也是他和同学之间的主要矛盾。基本上进班不到一节课，他座位周边的地上全都是垃圾，常见的有零食包装袋和撕碎的纸屑。后来通过班会引导、个人谈话和家长沟通，再加上按照班规的死磕，卫生问题得到一定改善。开学的一个多月时间，我基本上是天天等着他返校，手把手教他如何快速做好卫生。在这一系列的相处和教育的过程中，我自己也在不断地反思。一开始我只是单纯想纠正双喜的卫生问题，相处一段时间后，我开始反思我自己的行为对双喜的影响，并且开始深入思考双喜一些行为背后的原因。最后我的想法变成了如何成就更好的双喜，教他做好日常卫生，引导他信赖老师、收获自信。(www.chuimin.cn)

在我多管齐下、潜移默化的陪伴式教育中，慢慢地，双喜的卫生意识建立了起来。双喜开始一边哼歌一边打扫卫生，而且效率越来越高。一切都在默默而缓慢地发生着改变。直到有一天，双喜被我从家里叫回教室做完卫生后，突然主动跟我说：“老师，我今天发现打扫卫生是一件特别开心、特别有意义的事情！”我当时的心情可以用欣喜若狂来形容。在我给予他肯定和表扬后，双喜主动提出想担任卫生大队长。我及时地给予了支持，双喜开始主动帮助同学值日，带领同学们帮助老师打扫办公室，并且一直都是任劳任怨、乐此不疲。在多次得到肯定和表扬后，他的卫生问题早不知不觉消失了，自信心也越来越强了。后来我又乘胜追击，鼓励他多问问题，鼓励他按时参加考试，鼓励他考试都要写完，不要交白卷。最后，语文老师大力表扬，说双喜同学进步很大。双喜也非常开心，他主动跟我说：“目前在班里特别开心，特别享受校园生活。”初二上学期整整一学期，双喜基本上没有因为心理问题请过假。当然，我也知道，从“邋遢大王”到“卫生大队长”的养成会是一个漫长的过程，孩子的状态在后期很有可能还会反复，需要继续关注、帮助和鼓励。

潜移默化的陪伴式教育：改变了一个学生的心理问题

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