类推性推理的错误是由于把盖然性的结论认为是必然性的结论。在这个因果关系还未确定之先，这类推的结论只能指出归纳推理的一种方向。类推只能暗示一项假说，即有大气等属性的行星可能有生活在其上，如果把这假说作为定论，便是严重的错误，是违反充足理由律的谬论。类推自身虽不能证明什么，所得的结论大都是盖然性的，但是类推能暗示假说，而假说是科学归纳法的重要环节，对于科学研究起指导作用。......
2023-11-08
穿越十年，探寻然然的成长之路
【摘要】：生日之际收到了已经毕业三年的然然的来信，她的来信将我带回到了十年前。她愉悦地走上讲台，耐心、细致地向同学们讲解了擦黑板的三步骤，与之前那个叛逆的然然判若两人。进入高三，然然又走进了另一个状态：她会经常与家长产生摩擦、会在课堂顶撞老师、会因莫名其妙的原因与同学发生肢体冲突……
殷卫霞
“我发现政治学科是很厉害的学科，这是从遇见您开始的。我不止一次地和周围人说：如果我的班主任不是老殷，可能我的人生会改写，可能我遇不上现在的人和现在幸运的事。”
生日之际收到了已经毕业三年的然然的来信，她的来信将我带回到了十年前。
高一刚开学的一天，然然把黑板擦得花里胡哨，受到卫生委员提醒的她不以为然，还对卫生委员大发脾气。我没有直接批评她，而是说：“我们一起吃午饭吧。”原本一身戒备的她马上露出孩子特有的童真，欢愉地与我一起来到了米线店。
吃米线期间，我们或聊她初中的生活，或聊我最近的工作，一顿简单的午餐、一份轻松的心情，一下子拉近了我们的距离。我顺着聊天的话题，似无心但却有意地说道：“做什么事都要上心，比如值日，比如擦黑板，凡事要做就要做到位。”她欣然答应。
就在那天放学总结时，我提议请然然同学为我们做一次标准的擦黑板的示范。她愉悦地走上讲台，耐心、细致地向同学们讲解了擦黑板的三步骤，与之前那个叛逆的然然判若两人。至此之后，她做值日异常认真。
回味这碗米线，我体味到了关系的力量。教育心理学认为，在教育情境中，互动双方的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教育成功的关键。在班级管理过程中，只有学生对班主任具有良好的师生情感，真正感受到班主任的可亲、可敬、可信赖时，老师才能掌握班级教育管理的主动权，使教育管理目标内化为个体的自觉要求，班级管理才可以达到此处无声胜有声的境界。
进入高二，然然迎来了她人生的迷茫期。成绩没有了优势，又因感情问题陷入了情绪的低谷。她的状态令我担忧，米线店也就成了我们常去的地方。
她的来信也提到了这一段：“在我不知道向谁倾诉的时候，您及时地发现了我的迷茫。我忘不了那个最寒冷的冬天，那是个我至今都认为我人生最低谷的寒冬。几乎每天我都有无尽的情绪困惑和您讲，您听我一遍又一遍地重复同一个解不开的心结。每次和您聊完天，我都感觉迷茫和黑暗的前方有一盏明灯在照亮我，我应该干些对自己更有帮助的事情。”
当时对她的疏导过程很艰难，一直以为我的努力没有成效，直到看到她的来信，我才知道，原来我们的谈话是让她看到了前方的灯光的，原来我们的谈话是曾激起她要做些改变的激情的。
回味第二碗米线，我体味到耐心的力量。青春期的孩子欢动跳跃的青春背后的沉重，不是一两次的谈话可以化解的，这需要我们对她的改变有足够的等待与耐心。教育就是一个“慢活儿”，是一个生命对另一个生命潜移默化影响的过程。学生会因你的耐心而感动，她会感受到你的关注和理解，从而转化为一种改变的力量。(www.chuimin.cn)
进入高三，然然又走进了另一个状态：她会经常与家长产生摩擦、会在课堂顶撞老师、会因莫名其妙的原因与同学发生肢体冲突……
一次她与语文老师发生冲突，摔门而出，年级领导严厉地批评了她，并表示要给她纪律处分，结果原本准备认错的然然，抵触情绪一下子被刺激了出来，与年级领导的谈话在极其不愉快、矛盾升级中结束了。
再次来到米线店，在听她倾诉的过程中，我了解到，她的这些举动源自对自己现状的不满、对未来不可控的焦虑。当晚，我与校领导做了沟通，校领导也对她的行为表达了理解与宽容，作出“暂不处理，以观后效”的处理决定。第二天，然然心悦诚服地接受了处理决定并真诚地向老师道了歉，之后她再无顶撞老师的行为出现。
反思两次处理的效果，我发现：有时，宽容比惩罚更有力量。因为对她的理解与宽容，她重新审视了老师的态度，进而重新审视自身的行为，对自己的错误也有了更为清醒的认识。回味第三碗米线，我体味到了宽容的力量。
她在来信中也谈到了自己的这段经历：“高三的我，和同学打架、和同桌从开玩笑变成动手、挑战老师、离家出走……我有问题少年几乎所有的问题，但我有您的信任，您相信我是好孩子，您相信每一个班里的同学的心都是善良的。感谢您和其他老师、同学在那段时间给予我的宽容。”
就在然然毕业三年后，她曾经顶撞的语文老师突然去世。我收到了来自然然的微信：“我感觉好愧疚，以前上课真的好过分。我想给他抄些经，我希望我抄得快些，他走得慢些。”正如我一直认为的那样，然然是个善良的姑娘，她当时的过激行为是在特殊情绪状态下的一种不理智的情绪表达。作为教育工作者，我们要用长者的成熟去理解学生成长中的年轻，把她看作是发展中的孩子，给予理解与宽容。这份宽容是打开学生内心的“通行证”，可以使学生完成自省自律、自我教育、自我转变。
以上就是我与一个学生的故事以及三碗米线中的教育体味。
在然然的来信中，她说：“大学边上也有个米线馆，第一次是您带我吃的，熟悉的味道让我常常会感觉您在我身边，我们笑着，聊着。我希望毕业后我进入社会能带您去尝尝更多的味道。”
原来她也会回味我们一起吃过的米线的味道，原来她还想着以后带我去品尝更多的味道。读到这里，我的心充满了温暖与感动！我会带着这份温暖与感动，继续走在引领学生走向春暖花开的路上！
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