中学生生涯发展教育研究与实践：全员成长导师制

2023-10-29 理论教育版权反馈

【摘要】：七宝中学从2014年开始实行“全员成长导师制”，贯彻“全员育人”的教学理念，全校200多位教师都成为重要的德育工作者。“全员成长导师制”是基于学生成长需求、符合教育发展规律的做法，事实也证明，在新高考改革要求下，这一制度在学校教育管理、学生个性发展等方面发挥了重要作用。在“全员成长导师制”全面实施的情况下，教师从导学走向导育，师生关系从单一走向多元。

七宝中学从2014年开始实行“全员成长导师制”，贯彻“全员育人”的教学理念，全校200多位教师都成为重要的德育工作者。“全员成长导师制”是基于学生成长需求、符合教育发展规律的做法，事实也证明，在新高考改革要求下，这一制度在学校教育管理、学生个性发展等方面发挥了重要作用。

成长导师的加入使班级管理力量得以增强，让学生“分散”但不“松散”。成长导师的加入，让班主任得以借助更多有效力量开展教育工作。每班由3名任课教师组成导师组，班主任任导师组组长，每名任课教师对10—12名学生组成的学生发展共进小组进行指导，形成“N＋1”模式，发挥小组管理优势，在“全员育人”形势下加强了班级管理力量。基于“走班制”下师生关系构成多元化的客观现实，面对班级中更多“师生圈”的出现，“全员成长导师制”把管理对象转化为管理力量，使一种更紧密、更多元的师生关系得以形成，而这种关系也是适应“走班制”下学校教育教学管理需求的。

“全员成长导师制”不只是教育模式的转变，它更是对片面认为班主任是班级教育教学工作单一管理者和德育工作者的观念的摒弃，让“全员德育”的理念得以实践，并且能够更加有效地针对学生的个性特质开展指导。我们在安排每个班级的成长导师时，基本上做到任课教师与成长导师一致，这样师生之间具有一定的了解，成长导师能掌握学生的兴趣、特长、需求、理想等方面的基本情况，学生对自己的成长导师也能迅速接受、亲近从而顺利开展沟通、接受指导。在师生配对上，我们采用“自主＋选择”模式，充分考虑学生的爱好、特长和需求，每一个小组的形成都是双向选择的结果。比如登上《中国新歌声》舞台的达布希勒图同学极具音乐天赋，有演唱和创作的热情与愿望，他的成长导师便是他的音乐老师诸老师，诸老师在他的音乐成长道路上也给予了他极大的帮助。同样，文学爱好者可能加入语文老师指导的学生发展共进小组，运动健将可能选择体育老师。在学生发展共进小组活动过程中，以“六个一”工程为抓手，成长导师成为学生“全员思想上的引导者、学业上的辅导者、生活上的帮导者、心理上的疏导者、择业上的指导者”，使每位学生在成长过程中真正得到一份“个性定制”的关爱。(www.chuimin.cn)

“全员成长导师制”赋予教师更多的德育职能，传统以学业传授为主要任务的教师需要适应这一新的身份并提升专业素养，也需要得到指导和培训。七宝中学学生发展指导中心承担这一职责。学生发展指导中心对成长导师组进行有效管理，以主题讲座、心得交流、案例分享、工作研讨等方式定期对成长导师进行培训，让每一位导师都能清楚自己的定位，提升专业素养。在“六个一”工程开展过程中，通过物资、经费、平台搭建等方式提供支持，为各小组开展活动提供保障。每学期结束上交的《成长导师工作手册》记录各小组活动开展情况，便于有关人员了解成长导师工作推进现状，既起到良好的督促作用，也为工作的延续性提供依据。

在“全员成长导师制”全面实施的情况下，教师从导学走向导育，师生关系从单一走向多元。教师以人格魅力、师德修养不断影响学生，使学生在成长道路上获得更多的启发和帮助，能以正确的行为、健康的心理面对学业和成长路上的困惑和迷茫，走向精彩人生。

中学生生涯发展教育研究与实践：全员成长导师制

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