择校动机强度与学生发展状况的关系解析

2023-10-28 理论教育版权反馈

【摘要】：调查表明，约80%的学生的择校动机是升学后就读于重点高中，约20%的学生择校动机虽不明确，但尚存朦胧的择校愿望。通过一年的观察分析，笔者发现，学生发展状况的差异，确实与其择校动机的强度密切相关。当学生的择校动机稳定在最佳强度上时，学生有强烈的成才内动力，但又不急不躁。这时，他们的择校动机远没有成为内在信念，缺乏内动力。另外，家长、教师的育才动机的强弱也将直接影响学生的动机强度。

家长们普遍认为，想方设法为孩子选择了最满意的学校，似乎了却了自己的一桩心愿，感到为孩子尽了最大的努力，问心无愧，余下的事就看孩子的了。于是，这些十二、十三岁的孩子们实实在在地感受到了前所未有的压力。这种压力促使他们在入学前就逐步地、或强或弱地形成了“努力学习、考重点高中”的择校动机。笔者曾结合所任教班级，做了一个“三年总目标”的调查。调查表明，约80%的学生的择校动机是升学后就读于重点高中，约20%的学生择校动机虽不明确，但尚存朦胧的择校愿望。择校生们大多由于家长为其择校都付出了本可省去的代价而面临着这样的问题：如何在初中三年高效率地学习，回报家长的额外的教育投资，以最终满足择校愿望。

然而，心理学研究证明，解决问题和动机强度的关系，可以描绘成一条“倒转的U型曲线”（注：[美]克雷奇等：《心理学纲要》，第256页，文化教育出版社：1980年版。）也就是说，问题解决者的动机强度增加，他解决问题的效率也随之增加，直至达到一个最高点，超过这一点，动机强度的任何提高，都造成解决问题能力的降低。通过一年的观察分析，笔者发现，学生发展状况的差异，确实与其择校动机的强度密切相关。下面，就笔者的观察分析，加以分类说明。

A类：动机稳定在最佳强度上。当学生的择校动机稳定在最佳强度上时，学生有强烈的成才内动力，但又不急不躁。他们胸怀目标，脚踏实地，一步一个脚印地，从容不迫地朝着自己的目标坚定地前行。他们朝气蓬勃，自信而不自傲，学习勤奋努力，虚心接受教师的指导，注意掌握好的学习方法，教学活动于他们产生了最好的效果；他们自尊自律，行为规范；他们具有较高的思想境界，认为“一花独放不是春”，热心帮助同学；他们积极参与班级管理和各项活动，主动、全面地发展自己，将自己目标的实现融于班集总目标的实现之中。

B类：努力不够型动机不足。若学生本具有较恰当的择校动机，但自认为聪明非凡，可轻易对付初中学习，因此弱化了自己的动机，他们学习不够虚心、踏实，常因粗心大意失利，但当他们自我提高动机于最佳强度时，克服盲目自大，增强勤奋踏实，又可名列前茅。

C类：基础不牢、方法欠缺型动机不足。若学生入学时本具有最佳强度动机，但因学业基础不牢或学习方法欠佳，学习效果难以取得稳定佳绩。他们对自己的实力逐渐产生了怀疑，对实现自己的目标的信念时有动摇，从而削弱了他们的择校动机。

D类：幼稚、懒散、顽皮型动机不足。若学生的择校动机滞留在父母那里或停留在口头上，则表现出幼稚、懒散、顽皮，属典型的动机不足。这时，他们的择校动机远没有成为内在信念，缺乏内动力。他们的精力未能集中于学习，常耗散于玩耍或与学习无关的事上，青春期躁动在这部分学生中表现尤为突出，常形成对班集体的负面干扰。(www.chuimin.cn)

E类：痛失保送机会造成的动机过强。有部分学生在小学属尖子生，由于保送动机过强，影响了他们在小学毕业考试中的正常发挥。他们具有立誓雪耻，在择校学习中夺回自尊的过强动机，因而易患得患失，杂念过多，反而不利于他们的健康成长。

F类：心胸狭隘型动机过强。有的学生择校动机太盛，竞争意识过强，生怕别人超过自己，难与同学建立真挚深厚的友谊，因而常有较强的孤独感。这种缺乏友情，难以排除心中郁闷，与同学暗中“较劲”的心理状态，有可能导致学生的心理问题。

G类：急于求成型动机过强。另有学生强烈的择校动机近乎于虚荣，但又对初中课程加深，择校生竞争激烈的现实估计不足。几次考试失利后，造成严重的心理失衡。在奋起直追的过程中，又忽视了改进学习方法，调适心理状态，继而再度考试失利。于是逐渐对学习产生了急于求成、不求甚解的浮躁心态，对考试产生了紧张焦虑、恐惧不安的心理。这些学生特别看重分数、名次，却往往属低分段，名次靠后，这是典型的由于动机过强造成的能力降低，事与愿违。

值得注意的是，由于初中学生在生长期思想、情绪、信念常处于不确定之中，所以他们具有的动机强度往往变化不定。即：有时学生的动机保持在最佳强度上，表现出身心健康，不断进步的最佳状态，有时又动机不足或动机过强，表现出成才效率降低，背离自己动机的不利状况。另外，家长、教师的育才动机的强弱也将直接影响学生的动机强度。不足或过强的育才动机，都将会干扰教育教学目的的实现。

择校动机强度与学生发展状况的关系解析

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