第21天复习：教师招考必做题库答案

综合测试卷(一)

一、单项选择题

1.【考点】情绪的分类

【答案】C

【解析】激情是一种爆发式的、强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现,如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。故本题选C。

2.【考点】情感的分类

【答案】A

【解析】从情感的社会内容角度来看,人类的情感有道德感、理智感和美感三种形式。道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。理智感是在智力活动过程中,人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。美感是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验,这种体验是个人根据所掌握的美的标准评价客观事物时产生的。题干中小明经过努力解决了难题从而产生的愉悦心理属于理智感。故本题选A。

3.【考点】动机斗争

【答案】B

【解析】双趋冲突指一个人以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得时产生的内心冲突。由于条件限制,只能选其中的一个目标,此时个体往往会表现出难以取舍的矛盾心理,这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”就是双趋冲突的真实写照。题干中看足球赛和复习都是舟舟想要的,所以是双趋冲突。故本题选B。

4.【考点】性格

【答案】B

【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是具有核心意义的个性心理特征。“勤奋、自信、合群、坚强”描述的心理现象是性格。故本题选B。

5.【考点】斯皮尔曼的二因素论

【答案】C

【解析】英国心理学家斯皮尔曼提出了智力的二因素论。他认为,智力包括两种因素:一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。G因素代表一个人普遍而概括化的能力,参与所有的智力活动。一个人智力高低取决于G因素的数量。加德纳提出了多元智力理论。斯滕伯格提出了三元智力论。卡特尔提出了智力形态论。故本题选C。

6.【考点】自我实现理论

【答案】A

【解析】自我实现理论是人本主义心理学的一项主要理论,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。默里提出了“成就需要”的概念(成就动机在研究的早期被称为成就需要),维纳和阿特金森分别是学习动机的成败归因理论、成就动机理论的代表人物。故本题选A。

7.【考点】社会知觉

【答案】B

【解析】当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断,这就是晕轮效应,也称光环效应。社会心理学家发现,外表的吸引力有明显的晕轮效应。当一个人的外表充满魅力时,他(或她)的其他同外表无关的特征,也会得到更好的评价。相反,如果一个人的外表缺乏吸引力,那么人们对他(或她)的其他特征评价也会更糟。题干描述符合晕轮效应。B选项正确。A选项宽大效应:一般说来,个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。C选项刻板印象:对一群人的特征或动机加以概括,把概括出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们每人都具有这种特征,而无视团体成员中的个体差异。D选项近因效应是指在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,也叫最近效应。故本题选B。

8.【考点】人际关系需要理论

【答案】A

【解析】社会心理学家舒茨在1958年提出人际需要的三维理论。舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为,以及如何描述、解释和预测他人行为。故本题选A。

9.【考点】教育心理学的研究内容

【答案】A

【解析】学与教的相互作用过程由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。教育心理学研究的核心内容是学习过程。故本题选A。

10.【考点】皮亚杰的认知发展阶段论

【答案】C

【解析】皮亚杰把儿童的发展分为:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中具体运算阶段的思维可以逆转,可以进行逻辑推理。题干中小华可以进行逆运算,说明其思维可逆,处于具体运算阶段。故本题选C。

【考点详解】具体运算阶段的特点:(1)这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成。(2)具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。(3)去自我中心,儿童逐渐学会从他人的角度看问题。(4)思维开始逐渐去集中化(多维思维),能够学会处理部分与整体的关系,进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。(5)出现了具体逻辑思维。

11.【考点】社会角色失调

【答案】B

【解析】。常见的角色失调有以下几种:角色冲突、角色中断、角色不清、角色失败。角色中断是指在一个人前后相继所承担的两种角色之间发生了矛盾的现象。故本题选B。

【考点详解】角色冲突,是指个人担当的社会角色包含矛盾的角色期待时出现的问题。角色不清也称为角色模糊,指个体对其扮演的角色认识不清楚,对一个给定的角色的期待或规定缺乏明确的理解和认识,对角色的行为规范不清楚,处于一种迷茫的状态。角色失败又称“角色崩溃”,是指由于多种原因使角色扮演者无法进行成功的表演,最后,不得不半途终止表演,或者虽然还没有退出角色,但已经困难重重,每前进一步都将遇到更多的矛盾。

12.【考点】维果茨基的认知发展观

【答案】A

【解析】维果茨基在批判传统的“教学不参与儿童智力发展的过程,发展是一种纯粹的外部过程”观点基础上提出了“最近发展区”理论,教学过程中要同时考虑儿童现有的水平和在指导下所能达到的水平。并在此基础上,进一步指出教学应当走在发展的前面,教学可以定义为人为的发展,教学决定着智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。因此,选项A说法错误,B、C、D选项说法均正确。故本题选A。

13.【考点】学生心理发展的特点

【答案】D

【解析】题干中描述的小女孩变得性格开朗、懂礼貌,是道德内化。知书达理是知识和智力内化,不包括技能内化。故本题选D。

14.【考点】马斯洛的需要层次理论

【答案】A

【解析】安全需要是指需求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下,就会出现安全的需要。人们希望得到较稳定的职位,愿意参加各种保险,都表现了他们的安全需要。小君“害怕上学”,说明他的人身安全受到威胁。故本题选A。

15.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论

【答案】A

【解析】布鲁纳认为在人类认知生长过程中经历了三种表征系统的阶段。(1)动作表征:幼儿1—2岁。在这个阶段,幼儿靠动作来认知了解周围世界,亦即是通过对事物的直接感知来认知事物。(2)映像表征(图像表征):约3岁后至7岁。指儿童开始形成图像或表象来表现他们知觉和发现的事物。(3)符号表征(象征表征):大约从六七岁开始。此时儿童能够运用符号表现他们认知的世界。这里最重要的是语言。认知发展至此已趋于成熟,可直接从事抽象思维。小学高段及中学低段的学生对应这里的符号表征阶段。故本题选A。

16.【考点】班杜拉的社会学习理论

【答案】C

【解析】观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为,又称替代学习。班杜拉认为,人的一切社会行为都是在社会环境的影响下,通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。题干中的孩子通过观察他人学会游泳,属于观察学习。故本题选C。

17.【考点】人本主义教学观

【答案】A

【解析】人本主义学习理论强调学生中心的教学观和知情统一的教学目标观。罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括:(1)真实或真诚;(2)尊重、关注和接纳;(3)移情性理解。罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容:情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展,教育的目标就是培养“全人”。A选项不符合人本主义的思想,故本题选A。

18.【考点】加涅认知领域的学习分类

【答案】C

【解析】加涅将学生认知领域的学习分成言语信息、智慧技能和认知策略三个方面,并认为这三者彼此平行。其中在智慧技能方面又包含四种从属能力。这四种能力有高低层级关系。它们由低到高依次是辨别能力,获得与应用概念的能力,习得与应用规则的能力,习得与应用高级规则的能力。其中,辨别学习是指有机体个体学会对特定的刺激作出特定的反应或对表面相似而实质不同的刺激作出识别反应。小吴能够正确区分相近而意义不同的汉字,属于辨别学习。故本题选C。

【考点详解】加涅把智慧技能分出四种类型,它们由低级到高级依次是:(l)辨别能力,觉察事物之间的不同特征的能力,如辨别己、已和巳这三个汉字的不同点;(2)获得与应用概念的能力,认识一类事物的共同本质特征并利用本质特征进行判断的能力,如形成数概念并应用数概念计数;(3)习得与应用规则(原理、公式、定理等)的能力,如应用公式S=πr2,求半径为某一长度的圆面积;(4)习得与应用高级规则的能力(问题解决学习)。加涅认为,高级规则的学习以简单规则的学习为先决条件,简单规则的学习以概念学习为先决条件,概念学习以辨别学习为先决条件,从而构成了一个积累的学习层次。

19.【考点】学习迁移的含义

【答案】C

【解析】学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是学习的一种普遍现象,广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。学习迁移是检验先前的学习或教学质量的最可靠指标。平时所说的“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”等都是典型的迁移形式。思维敏捷体现思维的敏捷性,聪明过人形容人的智商高,物以类聚体现了相似性因素对人际吸引的影响。故本题选C。

20.【考点】学习迁移的类型

【答案】A

【解析】正迁移也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。题干中小英学会加法后很快学会乘法,体现了加法对乘法的正迁移。故本题选A。

【考点详解】负迁移也叫“抑制性迁移”,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。零迁移亦称“中性迁移”。迁移的一种类别。指一种学习对另一种学习不起作用或两种经验间无相互影响,迁移效果或迁移量为零。一般迁移也称普遍迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。

21.【考点】相同要素说

【答案】B

【解析】桑代克相同要素说的观点认为只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移。网球和羽毛球存在共同成分,容易迁移,属于相同要素说。故本题选B。

22.【考点】成败归因理论

【答案】B

【解析】美国心理学家维纳(或韦纳)把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。题干中运气是外部、不稳定、不可控的。故本题选B。

【考点详解】能力高低:内部、稳定、不可控;努力程度:内部、不稳定、可控;任务难易:外部、稳定、不可控;运气好坏:外部、不稳定、不可控;身心状态:内部、不稳定、不可控;外界环境:外部、不稳定、不可控。

23.【考点】奥苏贝尔等人的成就动机分类

【答案】D

【解析】根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身,也不把学业成就看作赢得地位的手段,而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要,属于外部动机。低年级学生更可能为了一直得到大人的赞美而努力学习,根据奥苏贝尔的观点,这种学习动机属于附属内驱力。故本题选D。

【考点详解】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身,满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。认知内驱力属于内部动机,是最重要而稳定的动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身,而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,属于外部动机。

24.【考点】学习动机的激发

【答案】B

【解析】学习动机的激发方法有:创设问题情境,实施启发式教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力。其中,创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”,将学生引入一种与问题有关的情境中。创造问题情境可以激发学生研究问题的兴趣,使学生能独立地、探索性地获取知识。题干中教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后,给出一个异分母加法的题目,属于在教学过程中创设问题情境,不是教学结束时创设问题情境,因为学生还要学习新材料。故本题选B。

25.【考点】自我效能感理论

【答案】C

【解析】自我效能感由班杜拉首次提出,是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。A选项艾宾浩斯是探索遗忘规律的代表人物,B选项皮亚杰是儿童认知发展阶段理论、儿童品德发展阶段理论的代表人物,D选项柏拉图是西方古代教育家,著有《理想国》。故本题选C。

26.【考点】自我意识

【答案】C

【解析】A选项自我评价是指在个体内部就其自身状态进行纵横比较所做的价值判断。B选项自我概念是我们对于自己是谁,我们像什么样的人的主观认知。除关于长相的内容以外,还有许多其他的方面,如身体特征、自己喜爱的活动、自己所擅长的方面、自己所拥有的东西以及同他人的关系等。其中,根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类,称为“自我定义”。所以C选项正确。D选项自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰以及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。结合题意,故本题选C。

27.【考点】强化的功能

【答案】A

【解析】(1)激励功能是指个体为了获得或者避免某种引发快乐或痛苦的学习强化物,使自己的认识和行为朝着教师期望的方向发展。例如:教师表扬一位同学“回答得很好!希望大家都能像××同学一样勤于思考,灵活运用知识”。(2)维持功能是指强化可以使学生在教学过程中将注意力集中于学习活动,提高学生注意的持续性。例如,教师对认真听讲的学生给予肯定和表扬,对学生的正确反应给予鼓励和奖赏,能对学生的学习兴奋状态实现正强化。(3)促进功能是指强化增强学生某种与教学目标相符的认识和行为重复出现的可能性,从而使最近发展区不断转化为现有发展区。例如,有的学生犯了小错误,自尊心又很强,如果教师能用信任的眼光注视他,他可能很快地振作。(4)巩固功能是指强化使学生正确的认识和行为得到巩固。如当学生作出正确的反应,符合甚至超过了教师的期望时,教师用肯定和赞许给予强化,会使学生获得成就感和满足感,促进了学生的内部强化,从而巩固正确的认识和行为。结合题意,故本题选A。

28.【考点】归因偏差

【答案】C

【解析】A选项自我效能是指个体对自身是否能够成功做成某种成就行为的主观判断。B选项自利性归因是指人们倾向于把自己的积极行为结果归因于个人因素,而把自己的消极行为结果归因于环境。C选项共变原理是指当成绩与别人的一致时或共变时,我们倾向于做外在归因;当成绩与别人的不一样(缺乏共变)时,我们倾向于做内在归因。D选项彼得原理是指在各种组织中,由于习惯于对在某个等级上称职的人员进行晋升提拔,因而雇员总是趋向于被晋升到其不称职的地位。结合题干,故本题选C。

29.【考点】建构主义学习环境的特征

【答案】A

【解析】建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,利用必要的学习资料,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过意义建构的方式而获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义主张基于情境、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题解决。建构主义是网络时代的一种全新教学理论与学习理论。故本题选A。

【考点详解】目前关于网络课程,国内外有不同的定义与说法,其中有一种定义为:网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习。这就是从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义。

30.【考点】中学生情绪情感的特点

【答案】D

【解析】A选项,短暂性指中学生情绪反应来得快,平息得也快。尤其是初中低年级学生存在喜怒无常的不稳定性。B选项为易错选项,情绪的矛盾性是指学生的生理和心理的矛盾、个人需要和社会满足的矛盾、理想与现实差距的矛盾、理想的我和现实的我的矛盾等矛盾冲突带来的情绪上的反应,常见于中学高年级和大学生。C选项,激动性指中学生经常有过激情绪,体现为过度的抑制或兴奋。D选项,掩饰性表现为:在中学后期,学生开始对冲动的情绪进行克制和忍耐,情绪反应的强烈程度逐渐降低,能根据一定的条件或目的表达自己的情绪,可以做到外部表情与内心体验的不一致性。题干中小博情绪的外在表现与其内心真实体验不一致,在学校克制了自己的情绪,反映的是情绪的掩饰性。故本题选D。

【考点详解】中学生情绪情感发展的特点:情绪情感更加丰富;情绪的强烈性;情绪不够稳定;情绪的易激动性(易感性);情绪两极性明显;情感的开放性与掩饰性相交织;逆反性。

二、多项选择题

1.【考点】气质

【答案】BCD

【解析】气质是人的天性,无好坏之分。故A选项错误。人的气质是先天形成的,主要受生理因素制约,因此,气质具有稳定性,但这种稳定性是相对的,受后天因素影响,气质类型可以改变。故B选项正确。气质虽然在实践活动中不起决定作用,但是它对活动效率的影响是不容忽视的。对不同职业的工作,由不同气质类型的人来承担,往往能取得不同的效果。故CD选项正确。故本题选BCD。

2.【考点】良好意志品质的特征

【答案】ABCD

【解析】意志是有意识地确立目的,调解和支配行动,并通过克服困难和挫折,实现预定目的的心理过程。意志品质包括自觉性(独立性)、果断性、坚韧性(坚定性、坚持性)和自制性(自制力)四个方面。故本题选ABCD。

3.【考点】影响人格形成的因素

【答案】ABCD

【解析】影响人格发展的因素包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、早期童年经验、学校教育因素、个人主观因素。故本题选ABCD。

4.【考点】非智力因素

【答案】AD

【解析】非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。B、C选项属于智力因素,A、D选项属于非智力因素。故本题选AD。

【考点详解】智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,并以抽象思维能力为核心。

5.【考点】学生建立良好人际关系的技巧

【答案】ACD

【解析】学生建立良好人际关系的技巧:(1)建立良好的第一印象;(2)主动交往;(3)发现并赞赏别人的优点;(4)合理对待批评。故本题选ACD。

6.【考点】学习的概念

【答案】BCD

【解析】学习是通过后天练习和反复经验获得行为和行为潜能的相对持久的变化。A选项属于本能反应,B选项属于行为潜能的变化,C选项属于行为的变化。D选项所谓习惯化是指由于刺激的重复出现,儿童有机体就逐渐减少了对它反应的强度,也就是不再引起他的注意。这表现为注视时间的减少、心率降低、呼吸变缓和吮吸奶嘴的频率的变化等,一旦习惯化发生时,一种新刺激出现,又使有机体的反应恢复到一种较高的水平,这称去习惯化。习惯化与去习惯化表明,儿童已经发生了学习。故本题选BCD。

7.【考点】学生的认知方式差异

【答案】CD

【解析】认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。根据个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同,杰罗姆·卡根将认知风格分为冲动型与沉思型。A、B选项是根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同来分的。故本题选CD。

8.【考点】智力的性别差异

【答案】BCD

【解析】智力的性别差异表现:(1)男女的智力水平大致相等,但是男性智力分布的离散程度比女性大。故A选项错误,C、D选项正确。(2)男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。故B选项正确。故本题选BCD。

【考点详解】一般认为,男性的视知觉能力较强,尤其是空间知觉的能力,男性明显优于女性;女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性明显优于男性。男性偏于抽象思维,喜欢数学、物理与化学等学科,女性则长于形象思维,喜欢语言、历史、人文地理等学科。女孩的口语发展通常比男孩早,在言语的流畅性及读、写、拼等方面均占优势,但男孩在言语理解、言语推理等方面又比女孩强。

9.【考点】埃里克森的人格发展阶段理论

【答案】BC

【解析】埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征,发展健全的人格。这八个阶段分别是:信任对怀疑阶段,自主对羞怯阶段,主动感对内疚感阶段,勤奋感对自卑感阶段,角色同一性对角色混乱阶段,友爱亲密对孤独阶段,繁殖对停滞阶段,完美无憾对悲观绝望阶段。故本题选BC。

10.【考点】学习的内涵

【答案】BCD

【解析】学习是个体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能相对持久的变化。学习不具有先天遗传性,受后天环境影响。排除A选项。故本题选BCD。

11.【考点】班杜拉的社会学习理论

【答案】ABCD

【解析】班杜拉的社会学习理论中提出,观察学习的过程包括:注意、保持、再现、动机四个过程。故本题选ABCD。

12.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论

【答案】BCD

【解析】概念同化的模式有:下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习,是—种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某—部位,并使之相互联系的过程。上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。故本题选BCD。

13.【考点】桑代克的试误—联结学习理论

【答案】ABD

【解析】桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律:准备律、练习律、效果律。故本题选ABD。

14.【考点】早期的迁移理论

【答案】ABCD

【解析】传统学习迁移理论包括:形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系转换说;当代迁移理论包括:认知结构迁移理论、产生式理论、情境迁移理论。故本题选ABCD。

15.【考点】影响学习迁移的因素

【答案】BCD

【解析】影响迁移的主要因素包括:(1)学习材料之间的共同要素或相似性;(2)原有知识经验的概括程度;(3)学习情境的相似性;(4)学习的定势(心向)和态度;(5)认知结构特点;(6)学习策略的水平;(7)智力与能力;(8)教师的指导。不包括A选项教师的业务水平。故本题选BCD。

16.【考点】课堂任务的要求

【答案】ABD

【解析】某些学生采取自我妨碍的逃避策略,虽然会使学生免受当前的负面评价,但从长远来看,会降低这部分学生学习的自信心,因此,教师应该想方设法增强学生的自信心。具体包括:(1)建立合作奖惩结构的课堂目标取向。(2)帮助学生确立最佳的个人学习目标定向。(3)任务设置保证合理的挑战性,提高学生的自尊水平与自我效能感、进行归因训练。(4)对学生进行确定性评价,增强评价的一致性和针对性。(5)改革、调整考评制度。实行全面性评价和单项评价、过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、自评和他评相结合的考评制度,以减轻学生面临的评价性威胁,缓解每次考评前的焦虑情绪。A、B选项正确,C选项强调学业竞争,会打击学业失败学生的自信心。D选项通过学生合作,培养学生的合作意识,可以增强学生的自信心。故本题选ABD。

17.【考点】学习动机

【答案】ABCD

【解析】耶克斯—多德森定律表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。具体表现为:(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲,动机强度处于中等水平时,工作效率最高。(3)动机水平与行为效率呈倒U形曲线。AB选项正确。有许多研究表明,如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内部动机。因此,外部奖励能促进学生学习,但可能破坏学生的内部动机。C选项正确。成就动机理论最初由麦克里兰和阿特金森提出,后来由阿特金森加以发展。阿特金森把个体的成就分为两类:一类是力求成功的动机;另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成功,所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务。D选项正确。故本题选ABCD。

18.【考点】能力

【答案】ABD

【解析】A选项正确,能力是人顺利完成某项活动的必要的心理条件,但不是全部心理条件,从事某种活动必须以一定的能力为前提。B选项正确,能力与知识既相互区别又紧密联系。C选项错误,想象力属于一般能力。一般能力是指完成大多数活动所必须具备的基本能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等,平日我们所说的智力,就是指一般能力。特殊能力是指完成专业活动所特别需要的能力。如音乐能力、绘画能力等。D选项正确,美国心理学家卡特尔,将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的禀赋。晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验发展起来的。所以晶体智力与知识经验的积累有关。故本题选ABD。

19.【考点】有意义学习的条件

【答案】ABC

【解析】有意义学习的条件包括:首先,有意义学习的材料本身,必须合乎这种非人为的和实质性的标准,即具有逻辑意义;其次,学习者必须具有有意义学习的心向;再次,学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。故本题选ABC。

20.【考点】学生的认知能力差异

【答案】ABC

【解析】学生的认知能力差异即学生的智力差异,包括智力的个体差异和智力的群体差异。智力的个体差异包括智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异等。智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。所以能力的个别差异不包括D选项,故本题选ABC。

三、判断题

1.【考点】良好意志品质的特征

【答案】√

【解析】意志品质包括自觉性(独立性)、果断性、坚韧性(坚定性、坚持性)和自制性(自制力)四个方面。意志的坚韧性是指一个人长时间地相信自己决定的合理性,并坚持不懈地克服困难,为执行决定而努力的意志品质。坚韧性是在意志其他品质的基础上发展而来的。坚韧性是自觉性、果断性和自制性的综合表现。故本题正确。

2.【考点】学习迁移的类型

【答案】√

【解析】“爱屋及乌”涉及了一个常见的心理现象——移情。移情也叫情感迁移,指把情感由某一对象迁移到另一对象。故本题正确。

【考点详解】根据迁移内容的不同,迁移可分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称普遍迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,“爱屋及乌”这种情感迁移属于一般迁移。

3.【考点】自我意识的发展阶段

【答案】×

【解析】个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的状态。生理自我在3岁左右基本成熟。儿童在3岁之后,自我意识的发展进入社会自我阶段。社会自我至少年期基本成熟。心理自我是指个体对自己的心理属性的意识,心理自我是在青春期开始发展和形成的,青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。故本题错误。

4.【考点】能力的发展

【答案】√

【解析】在中小学教学中,重视发展学生的智力,而智力包括了一般能力和特殊能力,两者发展不能偏颇。故本题正确。

5.【考点】社会性发展的概念

【答案】√

【解析】所谓社会性发展也称儿童的社会化,是指儿童从一个自然人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步入社会的过程。这是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。故本题正确。

6.【考点】学生心理发展的阶段特征

【答案】√

【解析】少年期又称学龄中期,相当于初中阶段(约12—15岁),是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期也称为“心理断乳期”或“危险期”。故本题正确。

7.【考点】学生的认知方式差异

【答案】√

【解析】学习风格是个人偏爱的信息加工方式,无高低好坏之分,不影响学生智力发展水平。故本题正确。

8.【考点】格式塔的完型—顿悟学习理论

【答案】√

【解析】苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习中产生变化的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点是:(1)从学习的结果来看,学习并不是形成刺激—反应的联结,而是形成了新的完形;(2)从学习的过程来看,学习是通过顿悟过程实现的。故本题正确。

【考点详解】桑代克认为,学习的实质就是有机体通过尝试错误,在刺激情境(S)与反应(R)间建立联结的过程。

9.【考点】学习的定义

【答案】×

【解析】广义的学习指有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。看到柠檬情不自禁流口水是因为之前吃过柠檬,或看到别人吃柠檬,知道柠檬很酸,获得了对柠檬味道的认识,所以看到柠檬就会不自觉地流口水,即产生了行为的变化,所以属于学习,大雁的迁徙属于本能反应,不属于学习现象。故本题错误。

【考点详解】广义的学习包括人类的学习和动物的学习,但无论是人类的本能还是动物本能行为都不属于学习行为。

10.【考点】斯金纳的操作性条件作用理论

【答案】×

【解析】消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。故本题错误。

11.【考点】学习迁移

【答案】√

【解析】充分运用学习迁移规律,是提高学习效率的重要手段。同时,对有效学习和有意义的学习来说,迁移不仅是学习结果在变化了的条件下的应用,也是新的学习的基本条件,学生掌握的知识技能正是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。故本题正确。

12.【考点】学习动机的概念

【答案】×

【解析】学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。故本题错误。

13.【考点】托尔曼的符号学习理论

【答案】×

【解析】认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化(以O代表),其公式是S—O—R。O也称中间变量,包括能力和倾向。所以能力和倾向作为两个中间变量,它们既是学习的结果,又是导致个体行为或反应变化的原因。故本题错误。

14.【考点】气质与性格

【答案】×

【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。因此,人的气质差异是先天形成的,人的最核心的人格差异是性格差异。故本题错误。

15.【考点】自我意识

【答案】×

【解析】自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控。其中,自我认识包括自我概念、自我观察、自我分析和自我评价等。自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪,主要包括自爱、自尊、自恃、自信、自卑、自责、优越感等。它也是主观的我对客观的我所持有的一种情绪体验。综上,自卑属于自我体验,而非自我认识。故本题错误。

四、填空题

1.【答案】双避冲突

2.【答案】自我实现

3.【答案】形式运算

4.【答案】转换

5.【答案】指向

综合测试卷(二)(www.chuimin.cn)

一、单项选择题

1.【考点】情感的分类

【答案】A

【解析】从情感的社会内容角度来看,人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。其中,道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。它表现在对待国家、集体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个方面,如爱国主义情感、国家主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等。“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是一种爱国主义情感,所以这种情感属于道德感。故本题选A。

2.【考点】良好意志品质的培养

【答案】C

【解析】意志的果断性是指个体能够迅速有效地采取决定和执行决定。是一个人在行动中善于明辨是非,及时合理而坚决地采取决定和执行决定的品质。果断性是以周密考虑和勇气为前提的。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。题干中教师对处事优柔寡断、摇摆不定的学生应培养的意志品质是果断性。故本题选C。

【考点详解】与自觉性相反的意志品质是盲从和独断。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。与坚韧性相反的意志品质是顽固和动摇。

3.【考点】加德纳的多元智力理论

【答案】B

【解析】加德纳的多元智力理论认为,人的智力结构中存在着九种相对独立的智力,分别是言语智力、逻辑—数理智力、音乐智力、视觉—空间智力、肢体—动觉智力、人际智力、自知智力、自然观察的智力、存在的智力。其中逻辑—数理智力,指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。肢体—动觉智力,指支配肢体以完成精密作业的能力。自知智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。人际智力包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。材料中李朋动手能力强,属于肢体—动觉智力。故本题选B。

4.【考点】现代气质类型说

【答案】B

【解析】现代气质类型划分气质类型为:胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质。A选项,胆汁质的人具有情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速,思维灵活但粗枝大叶等特点。B选项,多血质的人具有感情丰富、外露但不稳定,思维敏捷但不求甚解,活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄,行动敏捷、适应能力强;弱点是缺乏耐心和毅力,稳定性差,见异思迁。C选项,粘液质的人具有情绪平稳、表情平淡、交情深厚;但主动性较差,缺乏生气等特点。D选项,抑郁质的人具有情绪体验深刻、细腻持久,情绪抑郁、多愁善感、外表温柔,思维敏锐,想象丰富,不善交际、孤僻离群,自制力强,但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断。根据题干表述,悠悠活泼好动,反应迅速,但注意力不稳定,符合多血质的特点。故本题选B。

5.【考点】马斯洛的需要层次理论

【答案】B

【解析】根据需要出现的先后及强弱顺序,马斯洛把需要归纳为七个基本的层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要(社交需要)、尊重需要、求知需要(认知和理解的需要)、审美需要、自我实现的需要。其中,位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要,它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要。故本题选B。

6.【考点】从众

【答案】B

【解析】从众是个体在群体压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。群体规范是约束群体内成员的行为准则,群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生极大的影响,还可能导致从众现象的发生。因此,课堂中从众现象的发生,一般认为是群体规范的结果。故本题选B。

7.【考点】投射式人格测验

【答案】D

【解析】人格测验包括自陈式人格测验和投射式人格测验。投射测验包括罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、句子完成测验,儿童统觉测验为给儿童设计的主题统觉测验的一种变式。而D选项16种人格因素问卷属于自陈式人格测验。故本题选D。

【考点详解】常见的自陈式人格测验包括:明尼苏达多项人格测验(MMPI)、爱德华个人兴趣量表(EPPS)、卡特尔16种人格因素测验(16PF)、症状自评量表(SCL—90)、艾森克人格问卷(EPQ)。

8.【考点】教育心理学在西方的发展

【答案】D

【解析】教育心理学的发展经历了四个时期:(1)初创时期(20世纪20年代以前);(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末);(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成;(4)完善时期(20世纪80年代以后)。故本题选D。

9.【考点】皮亚杰的认知发展阶段论

【答案】C

【解析】皮亚杰提出认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中,具体运算阶段大概在7—11岁,在具体运算阶段,儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限,概念在条件变化的情况下不受干扰,并随概念发展水平而提高。即获得概念的稳定性。守恒的获得是获得概念稳定性的一个体现。故本题选C。

10.【考点】维果茨基的认知发展观

【答案】B

【解析】维果茨基的认知发展观包括:(1)文化—历史发展理论;(2)心理发展观;(3)教学与发展的关系。他提出了三个重要的问题:①“最近发展区”;②教学应当走在发展的前面;③学习的最佳期限;(4)“内化”学说。综上,A、C、D选项均属于维果茨基的认知发展理论。B选项是皮亚杰的理论核心。故本题选B。

11.【考点】学生心理发展的阶段特征

【答案】A

【解析】青少年抽烟、喝酒,打扮怪异等行为,究其原因主要是体现自己的特立独行、与众不同,是一种个性彰显。故本题选A。

12.【考点】弗洛伊德的人格发展阶段论

【答案】A

【解析】弗洛伊德将人格结构分为三个层次:本我、自我和超我。故本题选A。

【考点详解】(1)本我,本我位于人格结构的最底层,是由先天的本能、欲望所组成的能量系统,包括各种生理需要。它遵循快乐原则。(2)自我,自我是从本我中逐渐分化出来的,位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾,它一方面调节着本我,一方面又受制于超我。它遵循现实原则,以合理的方式来满足本我的要求。(3)超我,超我位于人格结构的最高层次,是道德化了的自我,由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来,其形成是社会化的结果。超我遵循道德原则。

13.【考点】斯金纳的操作性条件理论

【答案】A

【解析】惩罚是当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或伴随喜爱刺激的消失,以消除或抑制此类反应的过程。惩罚有两种形式:呈现性惩罚和移除性(取消性)惩罚。强化是指做出某种行为后发生的某个事件或奖励增加该行为再次出现的可能性。题干让犯错的学生站在教室外面,属于呈现性惩罚。故本题选A。

【考点详解】呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生,也就是通常意义上所说的惩罚。移除性(取消性)惩罚是指在行为之后移去某一刺激,以抑制或减少不当行为的发生。

14.【考点】经典条件作用理论

【答案】B

【解析】巴甫洛夫的经典条件反射学习规律包括获得与消退、泛化和分化。其中,泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。分化是指通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应,即辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。题干中,狗能够区分出来不同的铃声,属于分化。故本题选B。

15.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论

【答案】C

【解析】奥苏贝尔提出“先行组织者”概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。故本题选C。

16.【考点】加涅的学习结果分类

【答案】A

【解析】加涅根据学习结果将学习分为:言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习和态度学习。其中态度学习是指态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。题目强调的是小明对于当众讲话的态度的转变,属于态度的学习。故本题选A。

【考点详解】加涅的学习结果分类:言语信息的学习:学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。智慧技能的学习:解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息,又称过程知识的学习。认知策略的学习:认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能,这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。动作技能的学习:亦称运动技能,是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。态度的学习:态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

17.【考点】学习的内涵

【答案】C

【解析】学习是个体由于练习或反复经验而使行为或行为潜能发生相对持久的变化。因此,由于本能、生理成熟、药物、病变所引起的行为或行为潜能发生的变化都不属于学习。C选项属于观察学习,A、B、D选项都属于本能行为。故本题选C。

18.【考点】学习迁移的类型

【答案】C

【解析】(1)根据迁移的性质和结果,可分为正迁移和负迁移。正迁移也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫“抑制性迁移”,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。(2)根据迁移发生的方向,可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中小军的学习先前所学对后来的学习产生了阻碍,属于顺向负迁移。故本题选C。

19.【考点】关系转换理论

【答案】D

【解析】苛勒的“小鸡觅食”实验,证明了关系转换理论;A选项,形式训练说是最早的迁移理论。B选项,桑代克等人的相同要素说强调两种学习之间要存在共同的成分。C选项,贾德的“水下击靶”实验证明了概括化理论。故本题选D。

20.【考点】学习迁移的类型

【答案】C

【解析】同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原来的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。顺应性迁移是将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。故本题选C。

21.【考点】成败归因理论

【答案】A

【解析】美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。题干中小孔将失败归因于自己不是这块料,属于能力归因。能力是内部、稳定、不可控的。故本题选A。

22.【考点】高尚的学习动机

【答案】A

【解析】根据学习动机的社会意义,可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义,低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机只来源于自己眼前的利益。故本题选A。

23.【考点】自我效能感理论

【答案】A

【解析】自我效能感由班杜拉首次提出,自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。选项A符合自我效能感的含义,能体现出小华对自己学习的主观判断。故本题选A。

24.【考点】耶克斯—多德森定律

【答案】B

【解析】“耶克斯-多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效果。一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。故本题选B。

25.【考点】人格的特征

【答案】B

【解析】性格结构的复杂性:性格是一个统一的整体,但它的表现又十分复杂。在这一场合表现性格的某一方面,在另一场合又表现性格的另一方面。题目中,王熙凤在老祖宗和下人面前表现不同,体现了性格结构的复杂性。故本题选B。

【考点详解】“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”也反映了人格的复杂性。

26.【考点】学习动机的类型

【答案】C

【解析】远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。题干中“为中华之崛起而读书”是为了一定的社会意义而学习,并且这个是需要长期的坚持并指向未来的。故本题选C。

27.【考点】教育心理学在西方的发展

【答案】B

【解析】1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》(也称为《教育人类学》),被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。故本题选B。

28.【考点】皮亚杰的认知发展阶段论

【答案】A

【解析】同化即在有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应即当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应刺激的影响。从题干可知“牛”的图式并未有本质的改变,只是增大了该图式,属于皮亚杰认知过程中的同化。故本题选A。

【考点详解】个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡,如果失去平衡,就需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构,实现认知发展。

29.【考点】情绪的分类

【答案】C

【解析】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人遇到某种意外的环境刺激或意外危险,为了应付瞬息万变的紧急情况,就得果断地采取决定,迅速地作出反应。临危不惧、化险为夷这种情绪状况属于应激。故本题选C。

30.【考点】学生的认知方式差异

【答案】B

【解析】人们的智力水平呈常态分布,大多数人的智力属于中等水平。一般认为,中等智力水平为90—110,超过130或140为智力超常,低于70为智力落后。故本题选B。

二、多项选择题

1.【考点】意志的果断性

【答案】ABC

【解析】意志的果断性是指个体能够迅速有效地采取决定和执行决定。它是一个人在行动中善于明辨是非,及时合理而坚决地采取决定和执行决定的品质。果断性是以周密考虑和勇气为前提的。因此,A、B、C选项均能反映出意志果断性品质的特征,与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。D选项不符合题意,故本题选ABC。

2.【考点】良好情绪的标准

【答案】ABCD

【解析】中小学生良好情绪的判断标准:首先,能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受。其次,能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。再次,具备情绪反应的转移能力。最后,要符合学生的年龄特点。故本题选ABCD。

3.【考点】加德纳的多元智力理论

【答案】ABCD

【解析】多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这九种智力分别是:(1)言语智力,包括说话、阅读、书写的能力。(2)逻辑—数理智力,包括数字运算与逻辑思考的能力。(3)视觉—空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力。(4)音乐智力,包括对声音的辨识与韵律表达的能力。(5)运动智力,包括支配肢体以完成精密作业的能力。(6)人际智力,包括与人交往且和睦相处的能力。(7)自知智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。(8)自然观察智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。(9)存在智力,指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。故本题选ABCD。

4.【考点】气质和性格的区别

【答案】ABD

【解析】气质和性格的区别:第一,气质受生理影响大,性格受社会影响大。第二,气质的稳定性强,性格的可塑性强。C选项错误。第三,气质特征表现较早,性格特征表现较晚。人的气质差异是先天形成的,表现在先。性格是后天形成的,表现比较晚。A、D选项正确。第四,气质是人的天性,无好坏之分。性格表现了一个人的品德,具有道德评价含义,有优劣之分,所以B选项正确。故本题选ABD。

【考点详解】气质与性格的联系:(1)气质和性格都属于稳定的人格特征。(2)气质与性格相互渗透,彼此制约,二者相互影响。这表现在:第一,气质影响到一个人对事物的态度和行为方式,因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。第二,气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。第三,性格可以掩蔽和改造气质,指导气质的发展,使它服从于生活实践的要求。

5.【考点】梅奥—霍桑试验

【答案】ABD

【解析】“霍桑效应”就是当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候,会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应。梅奥—霍桑试验中工人在实验中的表现与平时不一样,证实了霍桑效应,B选项正确。梅奥—霍桑试验的结论是:(1)工人是“社会人”,是复杂的社会系统的成员。(2)企业中除了“正式组织”之外,还存在着“非正式组织”。(3)新型的领导能力表现在通过提高职工的满足度,激励职工的“士气”,从而达到提高劳动生产率的目的。故本题选ABD。

6.【考点】教育心理学在西方的发展

【答案】ABC

【解析】桑代克的《教育心理学》共分为三卷,分别讲述了人类的本性、学习心理、个别差异。故本题选ABC。

7.【考点】青少年心理发展的特点

【答案】ABCD

【解析】青少年期是初高中阶段,是自我意识发展的第二个飞跃期,抽象逻辑思维占主导,辩证逻辑思维迅速发展,道德发展水平大多处在习俗水平(9-20岁的大多数),情绪具有不稳定性。A、B、C、D选项均正确。故本题选ABCD。

8.【考点】维果茨基的认知发展观

【答案】BD

【解析】维果茨基把个体的发展水平分为两种:第一种水平是现有发展水平,由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;第二种水平是潜在的发展水平,指有指导的情况下,借助别人的帮助所达到的解决问题的水平,即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中,所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异,这就是“最近发展区”。故本题选BD。

9.【考点】奥苏贝尔的学习分类

【答案】ABD

【解析】奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分:从学生学习的方式上,将学习分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有知识的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔强调有意义的接受学习。因为不管是接受学习还是发现学习,都可能是有意义,也可能是机械的,所以C选项表述正确,A、B、D选项说法错误。故本题选ABD。

10.【考点】罗杰斯人本学习理论

【答案】ABD

【解析】罗杰斯的人本学习理论中,提出有意义的自由学习观、学生中心的教学观(又称非指导教学模式)、知情统一的教学目标观。因此A、B选项正确。同时,罗杰斯十分重视教学过程中的师生关系,认为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是在于教师和学生的关系。因此,教学的重点也应当放在良好的师生关系上。因此D选项正确。C选项以社会为本位是教育目的价值取向中社会本位理论的观点,与人本主义无关,故本题选ABD。

11.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论

【答案】CD

【解析】发现学习的特征包括:(1)强调学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者;教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。(2)强调直觉思维在学生学习上的重要性。(3)重视形成学生的内部学习动机,或把外部动机转化成内部学习动机。他认为好奇心是“学生内部动机的原型”;(4)强调信息提取。综上,A、B选项说法错误,C、D选项说法正确。故本题选CD。

12.【考点】斯金纳的操作性条件作用理论

【答案】BC

【解析】负强化是指撤销厌恶刺激;来增加反应概率的行为。负强化作用的类型分为逃避条件作用和回避条件作用。题干中A选项老板对迟到的雇员扣发奖金属于惩罚,B选项老师不再批评按时完成作业的小明属于负强化。C选项感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋属于负强化中的逃避条件作用。D选项上课扮怪相而不再有老师和同学理睬属于消退。故本题选BC。

【考点详解】逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后类似情境中发生的概率增加。它揭示了有机体如何摆脱痛苦。回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的,是个体在经历过厌恶刺激的痛苦后,学会了对预示厌恶刺激的信号作出反应,从而避免痛苦。

13.【考点】学习迁移的类型

【答案】AC

【解析】根据迁移内容的抽象和概括水平不同,可分为水平迁移和垂直迁移。(1)水平迁移也叫横向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。(2)垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。根据迁移发生的方向,可分为顺向迁移和逆向迁移。(1)顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。(2)逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中先学的“四边形”包含后学的“平行四边形”,因此属于垂直迁移和顺向迁移。故本题选AC。

14.【考点】当代的迁移理论

【答案】BCD

【解析】学习迁移理论分为早期的迁移理论和当代的迁移理论。早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系转换理论。当代的迁移理论包括认知结构迁移理论、迁移的产生式理论、迁移的情境性理论。A选项属于早期的迁移理论。故本题选BCD。

15.【考点】成就动机理论

【答案】ABD

【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人,倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人,倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。题干中小强是一位很想获得成功的青年,属于力求成功者,动机水平高,所以他会倾向于选择难度适中的任务,而不会挑选最难或最容易的那一件。另外,D选项的表述是不自信的表现,也不符合小强的特点。故本题选ABD。

16.【考点】并列结合学习

【答案】BCD

【解析】并列结合学习,又称组合学习,是在新命题与认知结构中特有的命题,既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的。下位学习通过类属过程获得意义的学习,A选项错误。一般而言,并列结合学习比较困难,必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。因此,直观在并列结合学习中具有重要作用。B、C、D选项正确。故本题选BCD。

17.【考点】斯金纳的操作性条件作用理论

【答案】ABC

【解析】负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。D选项中避免被老师批评属于取消厌恶性刺激,努力学习属于要提高的行为,所以是负强化的表现。A、B、C选项都属于惩罚,故本题选ABC。

18.【考点】皮亚杰的认知发展阶段论

【答案】ACD

【解析】皮亚杰发展理论对教育教学实践的影响表现为:(1)不主张教给儿童那些明显超出发展水平的材料,即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展;但同时,过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。(2)保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来。(3)儿童在认知发展过程中存在着个体差异。结合题干与选项,故本题选ACD。

19.【考点】学习动机的培养和激发

【答案】ABC

【解析】在实际教学中,为保持学生在学习上的成功感,教师应注意以下几点:(1)学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功,A选项正确;(2)课题难度要适当,课题应由易到难呈现,以使学生经过努力可以完成,不断获得成功感,B选项和C选项正确;(3)在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感,D选项错误。故本题选ABC。

20.【考点】卡特尔的智力形态论

【答案】ABC

【解析】美国心理学家卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的禀赋,如空间关系的认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验而发展起来的。所以A、B、C选项属于流体智力,D选项属于晶体智力。故本题选ABC。

【考点详解】晶体智力与教育、文化有关,因知识经验的累积,晶体智力随年龄增长而升高,例如词汇、一般信息和审美问题等。

三、判断题

1.【考点】情感的分类

【答案】√

【解析】从情感的社会内容角度来看,人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。其中理智感是在智力活动过程中,人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。故本题正确。

2.【考点】动机斗争

【答案】√

【解析】双趋冲突指一个人以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得时产生的内心冲突。鱼和熊掌只能取一个,符合双趋冲突。故本题正确。

3.【考点】气质

【答案】×

【解析】巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性,即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性,划分了四种气质类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。因此,本题前半句正确,后半句错误,人的气质是先天形成的,主要受生理因素制约。故本题错误。

4.【考点】自我意识的成分

【答案】√

【解析】自我意识是人心理过程的调控系统,也是个性结构中的最高层次,由自我认识、

自我体验和自我监控构成。故本题正确。

【考点详解】自我认识是自我意识的首要成分或基础。自我认识包括自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪,主要包括自爱、自尊、自恃、自信、自卑、自责、优越感等。自我监控指自我意识在意志和活动方面表现的自我检查、自我监督和自我控制。

5.【考点】教学内容

【答案】×

【解析】教学内容是学与教的过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观。文字、图像属于教学媒体。故本题错误。

6.【考点】学习迁移的理论

【答案】×

【解析】认知结构迁移理论认为“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。而产生式理论注重基本概念、原则和规则的教学,以便为后继的学习做准备;先前学习的内容必须有充分的练习,才易于迁移。故本题错误。

7.【考点】学习准备的概念

【答案】×

【解析】学习准备是指学生原有的知识水平(或心理发展水平)对新学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。故本题错误。

8.【考点】皮亚杰的认知发展阶段论

【答案】×

【解析】认知的发展是整个心理发展的核心,其发展阶段最主要的特点是:阶段出现的先后顺序固定不变,每一阶段都有其独特的格式或认知结构,格式或认知结构的发展是一个连续建构的过程。发展要遵循一定顺序,不能跨越。故本题错误。

9.【考点】认知主义学习理论

【答案】√

【解析】认知主义学习理论认为,有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。形成良好的认知结构是教育的关键和核心。故本题正确。

10.【考点】加涅的学习层次分类

【答案】√

【解析】加涅的学习层次分类中的最高层次是解决问题学习,亦称高级规则学习,指学会在不同条件下,运用规则或原理解决问题,以达到最终目的。题干描述符合解决问题学习的定义。故本题正确。

【考点详解】加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类,构成了一个完整的学习层次结构。这八类学习依次是:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

11.【考点】经典性条件作用理论

【答案】×

【解析】泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。分化是指辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。题干所述为泛化,故本题错误。

12.【考点】影响学习迁移的因素

【答案】×

【解析】学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用,通过迁移,各种经验得以沟通,经验结构得以整合。迁移的可能性的大小与经验的概括水平成正比例关系。故本题错误。

13.【考点】学习动机功能

【答案】√

【解析】学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。教育实践和教育心理学实验表明,学习动机推动着学习活动,能激发学生的学习兴趣,保持一定的唤醒水平,指向特定的学习活动。故本题正确。

14.【考点】一般能力测验

【答案】×

【解析】最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表。故本题错误。

15.【考点】学习动机的类型

【答案】×

【解析】根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。自我提高内驱力和附属内驱力都属于外部动机,认知内驱力属于内部动机。故本题错误。

四、填空题

1.【答案】应激

2.【答案】抑郁质

3.【答案】维果茨基

4.【答案】巴甫洛夫

5.【答案】中等强度