幼儿教师发展：途径和方法

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：幼儿教师的专业发展途径很多，主要有以下几种：（一）培养与培训1.职前培养它主要指职前师范教育。在职培训是为在职教师提供继续教育，目的是为了适应教育改革与发展的需要。教育反思是促进教师专业成长的必要途径。校本教研以教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。校本教研的具体方法包括：1.同伴互助同伴互助是促进教师专业发展的有效方法。

教师作为履行教育教学职责的专业人员，必须具备良好的专业素养，这就需要持续加强专业学习。幼儿教师的专业发展途径很多，主要有以下几种：

（一）培养与培训

1.职前培养

它主要指职前师范教育。师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业发展的起始和奠基阶段。师范教育的质量直接决定着新入职教师的水平，并最终影响教师今后的发展。

2.职后培训

职后培训包括入职培训、在职培训和自我教育等。

入职培训，即新教师培训，主要是为了让新入职教师尽快转变角色、适应环境。

在职培训是为在职教师提供继续教育，目的是为了适应教育改革与发展的需要。采取理论学习与实践反思相结合，专家引领与学员互动相结合，典型示范与案例分析相结合的培训形式，积极引领教师在学习中反思，在参与中成长，在实践中提升。

3.自我教育

自我教育是教师专业发展最直接、最普遍的途径，也是教师专业理想确立，专业情感积淀，专业技能提高，专业风格形成的关键。主要方式有：自我反思，主动收集教改信息，研究教育教学中的各种关键事件。自学现代教育教学理论等。

（二）教育反思

教育反思就是教师将自己已有的教育实践作为思考的对象，对自己的行为、决策及其相应结果进行审视和分析的活动，旨在促进教育观念转变、教育行为改进和教育效果提升的过程。教育反思是促进教师专业成长的必要途径。美国学者波斯纳曾提出过一条教师成长的公式，即成长＝经验＋反思。教师的反思有助于提升教师的专业理念，有助于优化教师的专业知识结构，有助于提高教师的专业能力，有助于强化教师的自我专业发展意识。教育反思作为一种专业发展的方法，其条件是：第一，以专业知识作为基础。第二，以教育活动成败原因的探求为方向。第三，以获得教育实际问题的解决为目的。

教育反思的策略分为两大类：内省反思和交流反思。

1.内省反思

内省反思是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。它具体包括：

（1）反思总结。它主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。

（2）录像反思。它是通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。

（3）档案袋反思。它是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思的方法，包括课堂提问的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力，等等。

2.交流反思

交流反思可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。

（三）校本教研

校本教研就是教师通过建立教育教学共同体，运用多种方式方法追踪或汲取他人的经验，以解决自身的问题、改进教学，从而促进教师个体专业成长的活动。校本教研以教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索、教师的专业发展和提升教学质量的有效策略。

校本教研的具体方法包括：

1.同伴互助

同伴互助是促进教师专业发展的有效方法。具体可通过研课磨课，沙龙研讨，专业能力的展示，教师的网上备课平台、互动平台，新老教师结对，教研组活动，备课组活动，问题交流中心等，从而实现教育教学的共同体。

2.专业引领

专业引领是促进教师专业发展的重要条件。由教育专家、教研人员、一线骨干教师通过阐释教育教学理念共拟教育教学方案、指导教育教学实践尝试、引导反思教育教学行为，从而实现促进教师专业发展的目的。

3.教育研究

教育研究是教师专业发展的重要途径。教师将自己在教育实践中遇到的重要问题，作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。幼儿教师只有把本职工作自觉纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，提高自己的研究能力，学会在研究中工作，在工作中研究，才能在创新上有所作为，从而形成独特的教学风格。

（四）终身学习

终身学习是指个人为适应社会发展和实现自身发展的需要，贯穿于一生的、持续的接受教育与培养的过程。终身教育这一理念是由英国成人教育家耶克斯利于1929年提出的，但真正将终身教育概念化和体系化的是法国教育家保罗·朗格朗，他于1965年在联合国教科文组织主持召开的国际成人教育促进会议上提出了“终身教育”的概念，并在于1970年出版的《终身教育引论》一书中系统阐述了他的终身教育思想。终身教育最终形成的标志是1996年联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》。该报告提出了终身学习社会教育的核心与关键是：（1）学会求知；（2）学会做事；（3）学会共处；（4）学会发展。这“四个学会”也被认为是现代教育的四大支柱。终身学习有助于提升教师自己的学习能力，有助于促使教师加强教育学、心理学领域的理论学习与探索，以保证教师自身的持续发展。

真题

单项选择题

1.初入园的小朋友害怕幼儿园厕所里的蹲坑，黎老师就在每个蹲坑的两边合适的位置，用环保油漆画上了可爱的小脚印。孩子们看了既新奇又喜欢，入厕时都去踩自己喜欢的小脚印。这说明教师劳动具有（　）

A.长期性 B.示范性 C.复杂性 D.创造性

2.在教育活动中，幼儿园老师总是主动为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，并指导幼儿开展游戏活动。下列关于该行为的理由，不正确的是（　）

A.游戏能促进幼儿同伴关系的建立 B.游戏是教师自发自主的行为

C.游戏需要教师的综合指导 D.游戏是幼儿学习的基本形式

3.吃午饭时，孩子们吵吵嚷嚷，不好好吃饭。李老师说：“咦，教室里怎么飞来这么多小蜜蜂，嗡嗡的好吵呀。快把它们请出去，别打扰我们吃饭。”孩子们听后便安静地吃饭。李老师的语言具有（　）

A.教学性 B.趣味性 C.鼓励性 D.示范性

4.郑老师搜集矿泉水瓶、报纸、纸箱、塑料绳等材料，并改造成适合幼儿的教学材料，郑老师的行为是（　）

A.环境创设的能力 B.随机教育的能力

C.教学反思的能力 D.教学生成的能力(www.chuimin.cn)

5.王老师在给孩子们讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出“扔”的样子，孩子们也学着老师做出相应的动作，脸上露出了会意的笑容。这体现了教师劳动的特点是（　）

A.复杂性 B.示范性 C.长期性 D.创造性

本章练习

一、单项选择题

1.小明家境富裕，经常把手机、平板电脑等带到学校，还常常向同学炫耀。作为小明带班教师，你会（　）

A.不必理会，这是小明自己的事情

B.把家长叫到幼儿园，让家长处理

C.批评小明，因为上课玩平板电脑、经常炫耀是不对的

D.与小明推心置腹地谈谈，让小明认识到炫富的坏处

2.尊重幼儿的学习主体地位，正确的是（　）

A.幼儿喜欢什么，教师就教什么 B.调动幼儿的积极性，促进其能动学习

C.对幼儿多表扬，不能批评幼儿 D.以幼儿为中心，教师跟着幼儿走

3.下课时，陈老师发现小玲偷了同桌的画笔放在小书包里。这时，陈老师并没有当着其他同学的面直接批评小玲，而是把小玲叫到办公室进行耐心引导。陈老师的做法（　）

A.正确，教师应赏识教育为主

B.不正确，教师应认识到幼儿是有个性的人

C.正确，教师要尊重幼儿

D.不正确，教师应及时指出其缺点和错误，并进行批评教育

4.第斯多惠曾说“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（　）

A.创造性 B.示范性 C.广延性 D.连续性

5.针对已有教学方法的不足，李老师提出并在实践中不断完善情境教学法，取得了良好的成效。这充分体现了李老师（　）

A.关心爱护学生 B.学科知识扎实 C.具有奉献精神 D.勇于探索创新

6.素质教育的重点是培养学生的（　）

A.高水平的智力 B.创新精神 C.健康体魄 D.全面发展

二、材料分析题

1.材料：

春天悄然而至，为让幼儿感受春天赋予我们生活的诗情画意，我（老师）教幼儿学习诗歌《春天的颜色》。在第一次语言活动中，为了激起幼儿的学习兴趣，让幼儿理解诗歌大意，我特别画了几幅有关春天美景的图画。但无论我怎么解释，孩子就是记不住诗句，也不明白春天怎么会有颜色。

带着孩子们的疑惑，我组织了一次外出寻找春天的活动。我们来到了公园，让孩子们置身美丽的大自然中。在这里，孩子们发现了嫩绿的小草，粉红的桃花，淡紫色的丁香，淡黄色的迎春花。在这一情景中，孩子们理解了“春天的颜色”这一抽象的语言和它丰富的内涵。

第二次语言活动，我抛开原来的歌词，让幼儿自己创编春天的颜色。看过了姹紫嫣红的春天美景，孩子们的语言生动、形象起来。他们共同创编了如下诗句：

“春天是什么颜色的？迎春花吹着小喇叭告诉我们，春天是黄色的。”

“桃花穿着粉红色的新衣，笑眯眯地告诉我们：春天是粉红色的。”

“梨树开满了雪白的花朵，得意地告诉我们：春天是白色的。”

“丁香花散发着清香，高兴地说：春天是紫色的。”

“小草伸直了腰，柳树摇着新芽一起告诉我们：春天是绿色的。”

“春天是什么颜色的？小朋友们穿着五颜六色的衣服，告诉我们：啊！春天是五彩缤纷的。”

问题：请你从教育观的角度，评析材料中“我”的教育行为。（14分）

2.材料：

在活动课上，陈老师拉上了教室的窗帘，点起了一排蜡烛，并播放着悠扬的音乐。这时，孩子们一个个从嘴里迸发出“太漂亮了”的赞美声。

等小朋友坐好后，陈老师问：“远远望去，这些小火苗像什么？”小朋友纷纷回答：像小笋、像温暖的太阳、像花蕊、像水晶球队、像天上的星星排着队伍，像一亮一亮的萤火虫……

过了一会儿，陈老师要求小朋友把自己位子上的蜡烛，到已点燃的烛火上引燃并观察。这时，有的幼儿观察了一会儿烛火后，慢慢将小手伸出去；而有的幼儿迫不及待地冲向烛火，不假思索地伸出小手。这时，女孩思思大声哭叫起来，陈老师赶忙到她身边，对她说：“思思不哭，下次小心点。”并安顿思思坐到位子上。

陈老师又说了：“小口杯也想和小火苗玩，我们让它们一起玩一玩吧。”这时，大部分幼儿第一个举动就是将口杯倒扣在燃烧的小蜡烛上，小火苗灭了。陈老师又叫小朋友重新点燃蜡烛，有的幼儿手拿杯子悬空罩在小火苗上，奇怪，小火苗却不灭，口杯与小火苗成了好朋友。于是，陈老师又问小朋友：“小朋友，你们发现了什么？”小朋友又纷纷发言：“我拿口杯倒过来盖在燃烧的小蜡烛上，过一会儿小火苗灭掉了。”“我把口杯倒过来盖在燃烧的小蜡烛上，火越来越小时，我很快把口杯拿掉，火又大了。”……

最后，陈老师又问：“这是为什么呢？”这个问题有点难，大多数幼儿不吭声，但兵兵和洋洋举起了手，兵兵说：“杯子拿掉，有空气了，火又亮了。”洋洋说：“杯子盖住，没有空气，所以火灭了。”陈老师笑了，竖起大拇指表扬他们。

问题：请从儿童观的角度，评析陈老师的教育行为。（14分）

幼儿教师发展：途径和方法

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