实现儿童观的基本途径和方法

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：在学校教育教学实践中，坚持“育人为本”儿童观的基本途径，必须做到以下几点：（一）用全面的眼光看待幼儿，体现幼儿的主体地位用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地强调某一方面的发展，而忽视人的整体和谐发展。（二）客观公正、一视同仁地对待幼儿坚持教育公正是“育人为本”对幼儿教育的本质要求。活动是树立和落实“育人为本”的儿童观的有效载体。

在学校教育教学实践中，坚持“育人为本”儿童观的基本途径，必须做到以下几点：

（一）用全面的眼光看待幼儿，体现幼儿的主体地位

用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地强调某一方面的发展，而忽视人的整体和谐发展。为此，教师要做到：

第一，要体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。

第二，要在教育教学实践中杜绝只重智力而忽视体育、德育的片面做法。

第三，充分尊重幼儿的主体地位，开展教育教学活动要尊重幼儿的感受。

第四，调动幼儿的学习积极性和能动性。

第五，鼓励幼儿的创造性。

（二）客观公正、一视同仁地对待幼儿

坚持教育公正是“育人为本”对幼儿教育的本质要求。就是说要客观公正、一视同仁地对待所有幼儿。在教育教学活动中，不因性别、民族、地域、家庭背景和个体身心发展情况而歧视幼儿，要给每个人、每个阶层都有公平接受教育的权利和机会，这就是教育公正。因此，“教育公正”要求教师必须做到：

1.自觉学习，加强修养

没有价值自觉，就没有教育公正。公正看起来是一个很容易实现的道德原则，但实际上没有对教育意义深刻领悟或使命感，没有无私奉献的情怀，不具有较高人生境界者很难完全实现公正原则。一个自私或有偏见的教师很难做到教育公正，一个明哲保身、不能坚持真理的教师也难以做到真正的教育公正。要实现教育公正，教师首先必须成为一个公正的人。所以教师要自觉学习，加强道行和心性修养就显得十分重要。

2.爱无差等，一视同仁

“爱无差等，一视同仁”要求教师决不能以个人感情为转移，以表现好坏定优劣，以智力高低定亲疏，更不能以家庭出身分高下。所以教师要注意：第一，以公正的态度对待男生和女生，要非常警惕重男轻女的传统封建思想和性别歧视出现在学校的教育活动中；第二，以公正的态度对待各方面表现出色与调皮捣蛋的幼儿。教师偏爱各方面表现出色的幼儿，歧视或忽视调皮捣蛋幼儿的情况，在教育活动中并不鲜见；第三，以公正的态度对待家庭背景不一的幼儿。

3.面向全体，点面结合

教师在个别教育和集体教育中要做到教育公正。教师为了某些后进同学的进步，适当的补课和其他个别的关照是必要的，给一些特别聪慧的优等生创造提高的条件也是公正的。但教师始终要遵循面向全体、照顾多数的原则，只抓几个点、丢掉一大片的做法是违背教育公正的。

4.办事公道，赏罚分明

“办事公道，赏罚分明”是教师在处理教育活动各种矛盾的过程中坚持教育公正原则的具体表现。教师对幼儿进行表扬和奖励，批评和惩罚时，必须要有一定的标准，褒贬不到位或过分都可能导致削弱奖惩的作用。有人抽象地反对惩罚，理由是损害幼儿的身心健康，这是不正确的。实际上，在一定情况下，对幼儿惩罚与奖励一样，是有利于他们成长，问题是惩罚程度和性质。但这里我们应该清楚地认识到：“体罚”幼儿是错误的，必须禁止，且把它摒弃于我们的教育之外，而合理的、适度的“惩罚”教育是必要的，它有助于幼儿健康成长。

5.做到公正与仁慈相结合

公正本身是一个社会性和历史性的范畴。公正并不能解决教育中的全部问题，再公正的惩罚仍然会对幼儿造成身心上的伤害，所以必须有相应的补救措施。教师的任务是创造公平竞争的机会，但是我们知道，只要是真正意义上的竞争，优胜者就只能是少数。那么，对那些在竞争中落败的幼儿怎么办？所以教师的公正必须与教师的仁慈相结合。这一结合既可以增强教育公正的教育效能，也可以同时教会幼儿做一个既公正又仁慈的人。

当然，这里需要特别注意的是，人的发展可能性是多种多样的，人的天赋也有所不同，而社会所需要的人才也是多种多样的。如果将教育公正单纯理解为给予所有幼儿同样的东西，让所有幼儿以一种模式成长，就会造成牺牲幼儿个性发展潜能的所谓“齐步”发展，这并不是教育公正。教育公正也包括不同幼儿不同个性发展潜能得到充分开发。因此，教育公正与幼儿个性发展是辩证统一的。

（三）尊重热爱幼儿

教师要尊重热爱幼儿，必须做到：

1.关心爱护全体幼儿。教师应关心爱护全体幼儿，遵循面向全体、照顾多数的原则。

2.尊重幼儿人格。尊重幼儿的个性、爱好和隐私，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生。教师必须把幼儿看作是值得尊重的人，而不是工具。

3.爱而不溺，严而有格。没有严格要求就没有真正的教育，“教不严，师之惰”，要把严格要求和对幼儿的热爱结合起来，真正做到“爱中有严、严中有爱、爱而不溺、严而有格”，做一个严慈相济的教师。

（四）因材施教

第一，因材施教，促进幼儿个性发展。教师要深入了解幼儿的个性特点和年龄特征，有的放矢地进行教育教学，真正使每个幼儿都能扬长避短，获得最充分的发展。

第二，寓“育人为本”于丰富多彩的保教活动中。活动是树立和落实“育人为本”的儿童观的有效载体。活动既要形式多样，要生动活泼。从活动形式上看，可开展独自的活动、团体活动和合作的活动从活动的方式方法上看，有练习生活能力的活动、讲故事活动、观察活动、小实验活动、音乐舞蹈活动、绘画活动、手工制作活动、种植饲养活动等。

第三，教师还要对幼儿多引导、多表扬，实行多元评价。教师要以促进幼儿全面发展为宗旨，从多元的视角（多维度横向评价、多维度纵向评价），利用各种资源对幼儿的发展水平做出评价。也就是说，要横向运用灵活多样的指标、园内外的多种活动，幼儿园和家庭、社区的各种资源去评估幼儿。纵向评价重点是幼儿在不同阶段的表现是否更积极、主动或进步。

（五）树立全心全意为幼儿发展服务的意识

“育人为本”强调教育要服务于幼儿，为每位幼儿的全面发展服务，为发掘每个人的潜力和创造力服务。一句话，就是为幼儿终身成长提供最好、最优的条件。为此，教师要做到“四个服务”：服务于幼儿的身心；服务于幼儿的学习；服务于幼儿的生活；服务于幼儿的终身发展。

真题

一、单项选择题

1.中班的浩浩组织能力和语言表达能力都很强，王老师每次都让他在表演游戏中扮演主角。王老师的做法违背的教育理念是（　）

A.促进学生的全面发展 B.促进全体学生发展

C.促进学生主动发展 D.促进学生个性发展

2.上课时，柯老师正在组织小朋友们讨论。然然先找毛毛碰头玩，又去抱乐乐的腿，脸上还带着得意的笑容。柯老师恰当的做法是（　）

A.当众点名批评然然 B.抚摸然然的头以示提醒(www.chuimin.cn)

C.鼓励然然继续游戏 D.假装没看见然然的行为

3.手工制作后，孩子们都开心地把作品拿在手里。小明兴高采烈地奔向老师，举起手里的作品向老师炫耀，可是老师瞟了一眼说：“看你做的是什么呀，难看死了。”老师的做法（　）

A.正确，从小培养幼儿的认真态度 B.正确，从小对幼儿进行挫折教育

C.不正确，挫伤了幼儿的创造热情 D.不正确，扼杀了幼儿的竞争欲望

4.活动课上，赵老师特意邀请几个平时不太合群的孩子表演“找朋友”，被邀请的孩子面带微笑与其他小朋友愉快地完成表演。赵老师的行为（　）

A.恰当，教师应当培养幼儿遵守纪律习惯

B.不恰当，教师应当遵循幼儿身心发展规律

C.恰当，教师应当关注每个幼儿发展

D.不恰当，教师应当保护幼儿的自尊心

5.图一表明，儿童的发展具有

婴儿精细动作发展与月龄对应表

A.连续性 B.个体差异性 C.整体性 D.不均衡性

6.为体现“幼儿为本”的教育理念，教师不正确的说法是（　）

A.尊重幼儿人格 B.为幼儿提供适合教育

C.调动幼儿的主动性 D.让幼儿主动选择课程

7.每次在与幼儿交流过程中，吴老师都会全神贯注地看着幼儿，有时候她也点头、微笑、询问和鼓励，这反映了吴老师与幼儿相处所遵循的原则是（　）

A.个体性原则 B.适时性原则 C.公平原则 D.尊重原则

8.有家长对孩子说：“我们与别人交同样多的钱，分点心时不要拿小的。”针对此现象，胡老师讲“孔融让梨”的故事，教育幼儿学会谦让。胡老师的做法（　）

A.错误，违背了一致性原则 B.错误，违背了科学性原则

C.正确，遵循了公平性原则 D.正确，遵循了适时性原则

二、材料分析题：

材料：

下面是某幼儿园小班张老师的教学片段：

（张老师的铃鼓响起来了，孩子们回到座位上。）

师：我们都是机器人。

幼：一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。

师：小朋友们，我们先来看看电视上播放的是什么？

（老师按下播放键，电视里出现了新华书店的宣传片。）

师：小朋友们去过这个地方吗？

幼：去过。

师：这是什么地方呀？

幼：新华书店。

师：你们真棒，你们看新华书店有许多许多的书，是不是？这些书都是分门别类放在一起的，咱们一起来看看有哪些种类呢？

（老师指着“教育类”这块牌子问幼儿是哪个区，大多数孩子都不识字，都没有反应。）

师：你们可能不认识是这些字，那我们让咱们班的“识字大王”江江来帮帮我们，你们说好不好？

幼：好！

（江江站起来念出字后，老师放弃了与孩子一起探索书的种类，自己看着电视屏幕一类接着一类给孩子认真讲解，教孩子认字，孩子们在下面听着、念着。）

问题：请结合材料，从儿童观的角度，评析张老师的教育行为。

实现儿童观的基本途径和方法

相关推荐