大学英语第二课堂建设：教学与媒体融合视角探索

大学英语第二课堂，是相对于正规的课堂教学而言的，第二课堂主要针对学生的课外时间而展开，第二课堂的开设，有助于学生在完成学习任务后，更多地了解丰富多彩的语言生活。第二课堂选用的学习课程，主要是引导学生进行自主学习，同时将第一课堂中所学习的英语知识演变成实践能力，用课内外相结合的方法，帮助学生巩固和消化所学的内容，并且提高学生的口语表达和英语写作能力。第二课堂教学是整个教学活动中非常重要的一个部分，其与第一课堂是相辅相成的，后者为前者奠定了坚实的基础，前者又有力地促进了后者质量的提高，使之得到充实、丰富和发展。第二课堂是第一课堂的有效补充和延伸。

（一）大学英语第二课堂建设的重要性

现阶段大学英语主要是以培养学生的口语表达及听说能力为主要教学目标，良好的口语表达能力和听说能力，可以帮助学生在步入社会工作岗位时，更好地进行信息沟通和信息交流，并且完成相应的工作任务。不仅如此，对于大学英语的教学和研究，有助于我国更好地进行国际交流及国际经济合作。由于学校与学校之间差异较大，同一学校内，学生之间的英语水平也参差不齐，加上学生对英语的需求也不同，统一模式的第二课堂教学，难以达到《大学英语课程教学要求》的目标，且满足不同学习者的学习需求。因此，各校开展大学英语第二课堂教学势在必行，建设大学英语第二课堂的重要性体现在以下方面：

1.大学英语第二课堂是大学校园文化建设的重要形式

校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的影响，而这种影响，往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化，对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性的影响，对提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养跨世纪人才具有深远意义。大学英语第二课堂活动，是校园文化建设的重要形式之一，它以介绍外语文化、提升学生英语综合运用能力为目的，实现了第一课堂与第二课堂之间的联动，创造了外语学习的真实情景，形成了外语学习的生态链，帮助学生在英语学习中不断飞跃，使他们的英语学习之路越走越宽。

2.大学英语第二课堂是素质教育的重要阵地

大学英语教材建设历经积累，经过三个阶段的发展，取得了丰硕的成果。毋庸置疑的是，不管教材编写得如何好，由于是面向一个班的学生授课，教材内容、教学模式、课堂氛围等环境因素，极易让部分学生处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态。而第二课堂活动，不但能帮助学生在轻松愉悦的环境中学习，扩大学生的英语词汇量，掌握英语语言知识，拓展语言技能，了解英美等国的风俗习惯，还能帮助学生涉猎世界文化、历史、地理等领域的知识，了解人文、社会科学知识，进一步提高文化修养。大学英语第二课堂，具有时间和空间上的选择自由、方式灵活多样等优越性。它通过提供大量实践的机会，使学生接近自然语言环境，在实际运用过程中，掌握所学的语言知识。这在一定程度上，能弥补教材在内容和形式上的局限和单一性，为跨文化交际能力的培养，和建构立体的知识架构奠定基础。

3.大学英语第二课堂能充分整合英语学习资源

随着全国普通高等院校大规模的扩招，民办院校和第三批招生院校相继问世，使得大学英语教学中的问题日渐突出，如教师教学负担增加、大学英语学习资源不足、教学场地满足不了需求等。同时，随着教改的不断深入，各校办学的自主权逐渐扩大，不断推出大学英语教学改革措施，如削减大学英语必修课的学分（有的大学已经将大学英语学分减少至6个学分）、减少大学英语学时（有的大学已将大学英语必修课程的学时减少至180个学时，在第一学年完成后，第三学期不再开设大学英语必修课）、调整大学英语的教学内容。与此同时，社会对毕业生英语水平的要求不但没有下降，反而还在不断提高。大学英语第二课堂具有开放性、多维性、分层性等特点，不断地给学生提供听、说、读、写、译等方面的演练机会，不管是大一新生，还是即将步入社会的大四学生，只要他们有兴趣，随时都能抓住机会把自己浸泡在语言环境中，充分利用课堂以外的资源，真正实现《大学英语课程教学要求》的建议，保证大学英语学习四年不断线。

4.大学英语第二课堂能培养学生的自主学习能力

当前我国的经济建设离不开众多的大学生群体，而大学生群体已逐渐成为我国社会经济发展不能忽视的重要力量，学生的自主学习能力，关系到学生综合能力的提升水平，同时大学生的综合能力高低，在一定程度上代表着我国可持续发展力的水平。自主学习区别于被动学习，旨在培养学生养成主动学习、自觉学习及独立学习的学习习惯和学习方法。自主学习是学生不断进步的重要能力，它主要涉及三个不同的方面。首先，学生要具备独立安排学习时间及学习计划的能力；其次，学生要具备对所学内容进行评估和反馈的能力；最后，学生要具备对学习过程进行适当调整及不断自省的能力。自主学习的关键之处，是学生成了学习的主体，学什么、如何学、何时学、在哪儿学都由学生自己决定。

第一课堂的教学内容、教学模式、教学进度、评价方式有一定的程式，这样的大班教学难以满足每个学生的学习需求。而丰富多彩的第二课堂，能满足绝大多数学生的学习需求，参加这样的活动，不但能激发他们的学习兴趣，更重要的是，还会不断推动他们往前奔跑，使他们不断超越自己，最大限度地挖掘自身潜力。

5.大学英语第二课堂能培养学生的协作精神

随着社会的不断发展，人们越来越重视情商（EQ）的培养。在人际交往中，与人相处和沟通的能力，是情商的重要体现。大学英语第二课堂的组织者和参与者，主要都是学生，教师在这一系列活动中，只起到牵头和引导作用，该活动的最大受益者，就是参与者——学生。

第二课堂的具体实施过程，从三个方面锻炼学生的协作能力。首先是策划阶段，牵头的学生要与教师和校方沟通，讨论活动的主题、形式、经费预算等；其次是策划阶段结束后，进入组织阶段，牵头的学生要考虑寻求其他学生的帮助，一块讨论活动的细节问题，只有精诚合作，相互理解和配合，才能确保活动的顺利进行；最后是一切准备妥当后，进入活动的实施阶段，大量的学生以参与者身份参加进来。由于参与者是自愿的，他们是从心底里喜欢这些活动，为了确保最大限度地受益，他们都会竭尽全力地彼此配合，让这些活动在轻松愉快的氛围中进行下去。

6.大学英语第二课堂符合语言学习的客观规律

大学英语第二课堂为学生提供了自主建构、情景融合、交互合作的极大可能，是学习主体认知发展的客观需要。传统的大学英语第一课堂上，教学时数有限（一般每周4学时），教学内容多，教学模式主要以教师讲授、学生被动接受为主，是典型的以教师为中心，缺乏师生间和生生的互动。众所周知，学习不是知识简单地从外到内的单向输入，而是创造性地处理和转换，是学习者原有知识与一定情景下新信息相互作用的结果。换句话说，要学好英语，学习者必须在特定情景下主动参与、积极实践、不断积累、持之以恒，不断实现“输入—理解—内化—输出”这一信息加工过程。第二课堂创设的学习场景，加大了学生的语言输入和输出量，非常有利于学生主动获取和建构知识，然后学以致用，从而实现以学生为中心，将大学英语教学从单一的“知识传授型”转化为“综合思维能力训练型”，在弥补第一课堂输入量有限的同时，为学习者提供大量输出的机会，让学习者在实践中检验第一课堂学到的内容，最终内化这些知识。

（二）大学英语第二课堂建设的具体内容

大学英语第二课堂是第一课堂的延伸，给学生创设了英语学习氛围，它具有开放性、综合性、灵活性、兴趣性和自主性等特点，各校可结合自身特点，围绕听、说、读、写、译等语言技能开展大学英语第二课堂建设。

1.英语广场

英语广场一般称之为英语角。以前参与者不多，组织者也就找个不太大的场所供大家交流。由于口语交际重要性日渐突出，参与学生越来越多，这一“角落”也就搬到了“广场”上。英语广场的形式虽然不拘一格，话题能时时更新，但组织者可以学期为单位加以安排。同时，在组建专门的英语广场指导教师队伍时，可组织以英语为母语的外籍留学生担任兼职辅导老师。为了吸引更多的参与者，可将广场角分为初级区、中级区和高级区等，每个区设置不同的主题。例如，初级区的主题以教材为基础，讨论教材上的环境问题、教育问题、代沟问题等，刚入门的大学生也有交流的话题，不至于只被动地听，缺乏互动；高级区可讨论时事和社会热点问题，如当前的大学生就业、公益事业等。

2.英语晨读(www.chuimin.cn)

英语晨读不仅给学生创造了良好的锻炼口语、培养语感、增强用英语思维的机会，还可促进学生的身心健康。为了坚持晨读，学生必须养成按时就寝、按时起床的生活习惯。为更好地开展晨读，除了要给学生提供便于晨读的场所外，还应该尽可能多地给他们提供读的资源，而不是单一的教材。因此，各校需要加强晨读资源建设，如演说名篇、经典美文、小说名段等。

3.英语讲座

大学英语第二课堂的内容丰富，相应的讲座也应该是多维度、多层次的。新生进校后，他们迫切需要的是如何转变英语学习方法方面的讲座；影视赏析前，可以引导学生了解影片的背景、电影脚本的语言、电影对白的部分难点和句型；备考大学英语四、六级考试的学生急需的是应试策略方面的知识。同时，学生除了是这些讲座的听众，也可以成为主讲人，如邀请交流学生介绍他们的国外生活感悟，邀请大学英语四级、大学英语六级、托福、雅思等考试的高分考生介绍他们的学习经验。

4.英语答疑

学生在英语学习中肯定会遇到这样或那样的问题，如果不解决，势必会影响后续阶段的学习，因此，开展大学英语答疑势在必行。从人们开展答疑的情况可以看出，学生学习英语的积极性非常高，他们不但会询问如何记忆单词、如何学好语法等一般性问题，还会了解如何根据自己的实际水平选择大学英语选修课程，如何有机地融合听、说、读、写、译等语言技能。答疑能帮助学生消除疑惑，让他们少走弯路，增强他们学好英语的信心。

5.英文校报

大学校报报道的主要是学校在过去这周刚发生或即将发生的事情，具有相关性、时效性、可读性、信息量大等特点，是全校师生密切关注的出版物。有些院校尝试推出了校报英文版，主要采用双语模式。由于这种互补型校报报道的都是师生关心的、涉及本校的大事，在师生中产生了较大影响，收到良好的反响。

6.英语寝室

英语寝室与课堂教学互动这一教学模式是浙江工商大学依据《大学英语课程教学要求》，基于克拉申（Krashen）二语习得理论和交际教学法教学原则，结合英语教学实践设计的一种大学英语教学模式。该教学模式强调以学生的语言实践活动为中心，把大学英语课堂教学与学生自主学习能力结合起来，以提高大学生英语综合技能，特别是语言交际能力。课堂教学与英语寝室在该模式中是有机的统一体，教师布置英语寝室口语作业后，督促学生在寝室预习课文、讲英语，下次上课时在课堂上先检查寝室作业完成情况。同时，指导小组定期帮助学生组织举办各类英语赛事，如英语演讲赛、辩论赛，使课堂教学与学生的寝室英语活动产生互动。在这一新型教学过程中，第一课堂教学与英语寝室相互结合，相互补充，相互促进。

7.英语语言能力展示

丰富多彩的英语竞赛活动，使学生有充分展示自己才华的舞台和机会。各校可统筹安排，开展听、说、读、写、译方面的竞赛活动，如英语口语大赛、英语笔译和口译大赛、英语辩论赛、英语写作比赛、英语短文背诵比赛、英文歌曲比赛、英语故事会、英语词汇大赛、英语阅读大赛等。这些比赛除在全校范围内开展，还可在不同的群体中举行，如以专业、年级、二级学院为基础。校内的这些大赛能激发学生的表演欲望和学习兴趣，使他们从中发现不足，互相总结交流，共同提高。同时，还可以发现尖子生，为培养高层次人才和高级别赛事做准备，如CCTV演讲赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生英语写作大赛、全国大学生翻译大赛等。

8.英语语言文化节

学校可为学生设立一个英语节日，以充分体现学生在学校的主体地位和主人翁角色。一年举办一次历时四周左右的大学英语文化节，给学生搭建一个展现自我、展现英语综合运用能力的平台，开展英语歌曲、英语戏剧、英语话剧、英文诗歌、英语演讲等表演活动。该活动由大学英语文化节组委会牵头，各院系根据学生人数选拔一定量的优秀节目参加汇报演出。要尽可能多地让学生参与进来，营造出良好的英语学习氛围，使学生的英语听说水平在特定的环境中得到检验、锻炼和提高，真正把大学英语文化节办成大学生自己的节日。举办大学英语文化节时，可考虑让英语专业学生推出一定数量的节目，一是展示英语专业学生的英语语言综合能力；二是供大学英语学生进行比照，让他们了解自己的优势，看清与专业学生的差异，进而勾勒出发展的蓝图。

9.英语自主学习中心

英语的学习与使用离不开语言环境，特别是真实的语言环境。基于网络的大学英语自主学习中心，无论从“视觉环境、听觉环境”，还是从“心理环境、情景认知环境”等方面，都可以为英语教学与学习创造新的环境。大学英语学习中心是现代教育技术与大学英语教学改革的产物，它越来越受到学生的欢迎，因为只要学生登录系统后，就可以置身于较为真实的英语语言环境，模拟学习现场，开展有效的学习。大学英语学习中心内容丰富，资源齐全，能满足个体学生的需求，是第一课堂强有力的补充。

10.英文影视赏析和教学片

为了迎接教育部组织的本科教学评估，各大学相继加强了硬件建设，现在的大学英语教学一般都能在多媒体教室进行。换言之，普通教室都可以用来播放英文影片，为影视赏析提供了便利条件。外语影视不但能够提供丰富的文化、社会背景，造就一种亲临其境的课堂氛围，它还通过创设真实、生动的语言环境，使学生接触到原汁原味的表达形式，引导学生恰当使用语言素材，而这些是传统教学形式很难全方位实现的。除了播放学生感兴趣的英语原版影视，也可以安排《走遍美国》这样的教学片，使学生不仅能够扩大英语语言的输入量，还能增进对英语国家的文化和社会风俗习惯的了解。

11.英语无线广播发射台

为了更好地开展大学英语听力教学，各大学都建有无线发射台，只是利用率低，除了期末考试和大学英语四、六级考试外，平时很少使用。实际上，除了通过该发射台可播送大学英语听力材料，还可播送经典的英文歌曲、经典英文电影对白、朗读英文美文、教师和学生的访谈等，介绍英语国家的社会、文化、科技、教育、历史、地理、哲学等知识。同时，也可以利用发射台播放从英语广播电台录制的节目，这些节目发音准确且地道，内容极具多样性，生动时尚，为学生提供了很好的学习例证。

12.英语习作和译作汇编

学语言光听不说，光读不写，是学不好的。现在，有不少学生只知道戴着耳机听英语，埋头读英语书，却不开口练着说英语，也不开口朗读名篇、名段，更不动手做笔头练习，写英语文章。只有语言的“输入”（通过听、读吸收语言），却无语言的“输出”（通过口头和笔头表达思想，应用学到的语言），是学不好语言的。为了鼓励学生多写、多译，多给他们创造用英语的机会，应定期开展写作或翻译大赛，将优秀的习作或译作汇编成册，挂在本校的大学英语课程网站上，供其他同学赏析。