大学英语立体课程体系建设：教学及媒体融合的探索

（一）大学英语立体课程体系建设的理论依据

随着国际交往日益频繁，社会对英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。而原有的课程体系以必修课为主，选修课开设门类少，学生没有选择余地，不能满足新时期社会对人才的需求。为适应社会需要，提高教学效率，满足不同学生的学习需求，必须改革现有的大学英语课程体系，依据教育学、心理学、语言学等学科理论，建构新的大学英语立体课程体系，真正体现“把成才权交给学生”^[3]。

1.以人本主义课程论为出发点

“课程”一词来源于拉丁文词根，指“跑道”。课程是比较标准的场地，学生在上面跑向终线（获取文凭）。人本主义课程论产生于20世纪70年代的美国，现代人本主义课程论是在抨击“学问中心”课程论的“非人性化”的浪潮中应运而生的，从教育本身的角度来看，其内涵也从知识向“人性论”不断发展。人本主义课程论使每个人都得到他所能达到的充分完善，使个体具有独立自主的人格。人本主义课程论强调人性化，人的个性发展是人全面发展的条件，同时，个性发展也受全面发展的制约。因此，人性化原则与现代教育全面发展原则是完全一致的。此外，人本主义课程论还强调人的全面发展，在课程组织结构方面，人本主义课程观强调“综合”。

从人的认知结构和客体的知识结构来看，综合化原则是需要的。首先，知识组织和认知结构具有横向联系性质，是纵横交错、复杂的网络系统。知识只有在横向和纵向的联系中才有确切的意义。教学任务的综合规划是教学最优化的重要措施。其次，从心理学的角度来看，理解新知识的前提是在有新知识和已牢固掌握的旧知识情况下，学生头脑中已有的要领及具体实际之间建立起逻辑联系、因果联系、功能联系及其他各种联系。以人本主义课程论为出发点，大学英语立体课程体系为每个学习者提供真正有助于个性发展和成长的经验，充分发挥各自的个性，同时符合现代社会对人才的要求。

2.以整体语言教学理念为指导

整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。整体语言教学认为语言教学应是一个整体过程，语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来进行孤立地培养。

语言教学应以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，鼓励学生主动发现、探究和学习，从而增强学生的学习欲望。语言教学应从整体着手，听说读写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应当被分成听说读写，而应该同时教。教师的功能则从知识的灌输者转变为学生学习的指导者、促进者、活动设计者和组织者。

整体语言教学不仅为提高学生听、说、读、写能力奠定基础，而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用英语的能力，从而达到真正提高学生交际能力和培养学生英语综合应用能力的目的。整体语言教学理念强调语言能力培养和发展的整体性，符合大学英语的教学要求和教学目标，该理念为大学英语立体课程体系实施提供了保障。

3.以“三套车”教育理念为依据

人的发展与需要是课程体系改革的根本动力。结合大学英语学科的特点，明确把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”教育理念，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。英语语言能力、跨文化交流意识和多学科知识是高素质人才应具备的基本要素，是素质教育的保障。培养英语语言能力是大学英语的基本功能；而跨文化交际意识的培养也是大学英语课程应尽的职能，是大学英语通识教育应完成的任务；通过英语获取多学科知识是大学英语后续课程发展的重点，是与其他专业课程在素质教育中分担的“共性”任务。

“三套车”理论无疑为建立新的大学英语课程体系提供了有利的理论依据。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是一门拓宽多学科知识，了解世界文化的通识教育课程。因此，在设计大学英语立体课程体系时，以人本主义课程论为出发点，建构主义理论为基础，整体语言教学法为指导，以“三套车”教育理念为依据，保证了大学英语立体课程体系设置的科学性和可行性。

（二）大学英语立体课程体系建设的指导思想

下面以宁波大学为例：

1.大学英语立体课程体系建设指导思想

课程的设置须考虑多方面因素，最为基础的是课程在人的发展上所体现的价值，而社会价值、经济价值也是基本的方面。课程体现多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合。21世纪大学英语教学不再只是语言知识和语言技能的传授和培养，而是和学生的专业技能、综合素质、创新能力的培养与发展紧密地联系在一起。在大学英语课程体系设置上开发和建设各种基于计算机和网络的课程，充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生奠定语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

2.以《大学英语课程教学要求》为根据

《大学英语课程教学要求》是我国制定大学英语立体课程体系的指导思想。该课程要求关于课程体系设置在原则上要求各高等学校应根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高。该大学英语立体课程体系五个系列涵盖教学要求中的五个类别，有语言基础方面、专业基础方面、社会需要方面、个体性需要方面和素质培养方面的课程。

3.以培养专业技术人才为导向

宁波大学是一所地方综合性大学，学校位于浙江省宁波市。随着近年来社会经济发展迅速，国际经济与文化交流蓬勃发展，为适应地方社会经济的发展，宁波大学制定了其办学的基本定位：面向浙江，紧贴宁波，为地方经济建设和社会发展服务。鉴于此，大学英语课程体系以培养英语语言技能为基础，强化学生的语言交际能力，同时注重涉外经济文化知识的传授，培养具有较高人文素质和实用能力的专门技术人才，以适应经济全球化和地方经济社会发展需要。

4.以提高英语综合运用能力为核心

多年来，人们一直视英语为一种工具。实际上语言并不仅仅是工具，同时也是文化的重要组成部分。语言作为文化载体，与文化密不可分。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计该大学英语立体课程体系时应充分考虑学生英语综合运用能力的培养。英语综合运用能力是指运用英语的综合能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。大学英语教学内容除了语言知识、语言技能外，还包含了人文情感、人文素养和人文理想的培育，将英语仅仅作为工具的学习转变为将英语作为素质教育的一部分，符合教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”提出的“全面推进素质教育”的要求。

5.以校园网和多媒体网络技术为依托

将课堂教学、实践教学和网络教学相结合，大学英语教学改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式。在课程体系建设中，将课堂教学、实践教学和网络教学三者紧密结合。在推进计算机网络在外语教学中的应用的同时，重视课堂教学和第二课堂建设，相互补充，相互促进。充分利用现代化多媒体网络技术，加强实践教学，改进英语教学环境和教学手段是大学英语发展之必然。基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合的教学模式，不但利用了现代先进技术，而且继承了传统教学的优势，更有利于激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语综合能力。

（三）大学英语立体课程体系建设方案(www.chuimin.cn)

1998年9月，宁波大学正式推出了“大学英语立体课程体系”，并面向全体学生开设了大学英语口语基础阶段的必修课，包括精读、听力和口语，基础阶段后设有公选课和专业英语必修课。开设预修、重修、辅修和强化课程，形成多元、多层次课程体系，最大限度满足不同层次、不同要求的学习愿望和需求，做到大学英语四年不断线，实现了应试教育向素质教育和能力教育的转变。

随后，对原先的立体课程体系进行修改和补充。修改后的大学英语立体课程体系包括：大学英语预修课程、大学英语必修课程、大学英语通识选修课、大学外语任意选修课程、英语专业辅修课程、专业英语和双语课程等。

1.逐步弱化分级分类教学

推出了“大学英语立体课程体系”后，宁波大学开始实施分级教学，学生进校后，根据学生高考英语单科成绩按A、B、C三类统一编班（艺术、体育等专业为D类学生，单独编班）。各级有不同的教学目标、教学计划和教学方案等，体现出层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步。A类学生重点培养英语应用能力，尤其是英语表达能力；B类学生采取英语应用能力与英语语言知识并重的教学策略；C类学生重点在于吸收语言知识，打好英语基本功。

学生入校后的分级分类并非一成不变，符合一定条件可进行类型转换。学生在期末考试后一周内，可根据自身情况向教务处和外语学院大学外语教学部提出转类申请。期末考试综合成绩80分以上者（满分100分），C类可转B类，同样B类可转A类，进行升级。相反，期末考试综合成绩60分以下者，主管部门可要求学生降级学习或通过重修形式弥补。

经过多年的发展，宁波大学学生已从当初5个批次录取发展成如今基本一本招生，录取分数线均超出重点分数线，学生的英语水平大大提高。根据宁波大学2007版本科生培养方案，本着因材施教，提高教学效果的原则，逐渐弱化分级分类教学。除体育、艺术类专业学生外，其他学生修读《大学英语三》《大学英语四》，必修课，各3学分；《大学英语口语三》《大学英语口语四》，必修课，各1学分；口语课设置为实训课，每周2学时。大学英语必修学分总共8学分，修读一学年。对于基础较差的学生，建议修读大学英语预修课程。通过以上措施，逐步弱化了执行近十五年的分级分类教学。

2.压缩大学英语必修课学分

新课程要求实施之前，我国大学英语教育主要是基础英语或通用英语，其目的是帮助学生进一步打好语言基本功。大学英语这门课作为大学教育的一个组成部分就应当是综合教育，必须遵循大学教育的基本原则——“文理渗透、加强基础、重视素质”。随着近年来我国经济飞速发展，国际交往日益频繁，国家和社会对大学英语教学，尤其是大学生的英语综合能力提出了更高、更迫切的要求。如果人们仍然沿用旧的教学模式，继续把主要精力放在让学生打基础，会让部分学生产生厌学心理，必然使大学英语教学滞后。新形势下，越来越多的学者认为应该压缩大学英语学分。国家重点大学应该逐渐转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学。中学毕业生进入大学后应直接过渡到专业学习，而不必再学普通英语。

结合新课程要求的教学精神和目前大学英语教学改革现状，考虑到宁波大学学生入校时的英语水平，从2007年起，继续压缩大学英语必修课学分，将必修课学分从原来的16学分减少到8学分，修读一学年，包括《大学英语三》《大学英语四》，各3学分，《大学英语口语三》《大学英语口语四》，各1学分。压缩必修学分，让学生有更多的学分去修读其他英语课程，让学生英语能力得到全面发展。

3.开设独立的《大学英语口语》课程

为了培养学生英语应用和跨文化交际能力，宁波大学单独设置了《大学英语口语》课程，以此作为突破口来提高学生口语水平。该课程面向所有学生，有独立的教学大纲和教学计划，期末举行口语考试，考试不及格必须重修。开设此课程，为解决大学生英语口语表达能力不足的问题提供了教学过程保障。同时，还推出宁波大学英语口语等级考试，学生可自愿参加等级考试，成绩合格发放相应等级证书。宁波大学的这一举措，增加了学生提高口语水平的动力。

4.开展专业英语和双语教学

开展专业英语和双语教学，实现大学英语教学的专业化。在经济全球化和文化全球化浪潮的猛烈冲击下，语言全球化的趋向也越来越明显，英语几乎成为多数非英语国家的第一外语。我国国民的整体英语水平相对于改革开放以前，有了显著的提高，尤其是在发达地区和大学云集的中心城市。进入大学尤其是重点大学的非英语专业学生和英语专业学生的起始水平已经拉近，现在不少英语能力突出的高中毕业生纷纷考入非英语专业学习。我国大学英语教学逐渐走向专业化。实践证明，仅仅依靠大学英语完全改变学习者的英语面貌是不可能的，需要各门课程、相关环节的协助，共同创造一个比较好的外语使用环境。

宁波大学位于浙江沿海，对外交流和对外经济活跃，社会对外语能力的需求呈多元化和专业化趋势。学校注重专业英语教学，要求所有专业必须至少开设一门专业英语课程，涉外专业至少开设两门专业英语课程。专业英语教学指除英语、日语专业外其他各专业学生，在完成学校规定的大学英语基础阶段教学后，结合本专业英语文献开展的英语课程教学活动。专业英语按学院专业大类设置，教学内容覆盖该学院主要专业，由该学院负责、大学外语部协助制定和实施教学计划。根据宁波大学学科分类，设有经济类、政法类、人文类、生命科学类、工学类、环境与建筑类、海运类、信息技术类、文化传播类、理学类、教育类、体育类、材料化学类、医学类等专业英语。

专业英语学习帮助学生掌握专业词汇的习得技巧和在各自专业领域内用英语进行阅读和写作的能力，专业英语的学习为双语教学提供了保障。在开展专业英语的同时，宁波大学积极开展双语教学，各专业结合学科特点和师资情况，开设双语课程。这不仅能直接推动学生英语水平的提高，而且还可以满足大学生探索性的认知欲望，提高他们对学科和英语学习的积极性。

5.设置大学英语通识选修课和任意选修课

教学改革及教学实践表明英语选修课程能够确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高，且更加适合高层次外语人才的培养。宁波大学在新生入校后，在学习基础英语的同时，面向全体非英语专业开设通识选修课，涉及导论型、经典著作选读型、专题研究型、学习方法与技能型等四大类。大学英语基础阶段后，面向全校学生开设英语高级技能公选课，以实用能力培养为主。《大学英语技能拓展》公共选修课按英语单项或综合技能设置，以提高学生英语跨文化交际能力和人文素养为目标，培养学生表达能力为主，课堂教学以学生语言实践为主，实现以用导学、以用促学的教学理念。《大学英语技能拓展》公共选修课教学计划由大学外语部负责制订和实施。

6.建立大学英语预修制度

一方面学生入校英语水平逐渐提高；另一方面仍有学生语言基础薄弱。学生只有语言基础打牢，后续发展才有可能。因此，强调学生的英语综合运用能力的培养不是不要语言基础，而是对于基础好的学生和学有余力的学生可将教学目标尽快转向英语运用能力的培养。在设立合理的立体化课程体系时，人们建议高考英语单科成绩低于110分的学生在第一学期选修《大学英语口语二》（1学分）；建议高考英语单科成绩低于100分的学生在第一学期选修《大学英语口语一》（1学分）；高考英语单科成绩低于90分的学生在第一学期选修《大学英语二》（3学分）；高考英语单科成绩低于80分的学生在第一学期选修《大学英语一》（3学分）；高考英语单科成绩低于70分的学生在第一学期选修《大学英语预备级》（3学分）。

以上课程均为任意选修课程，考试不及格无须重修，不影响毕业。通过大学英语预修制度，让英语基础较弱的学生有途径打好英语基础，使英语综合能力培养成为可能。

7.开展英语辅修课程

开展英语辅修课程，促使英语专业教学的公共化。为更好地发挥学校综合性大学的优势，要充分调动学生学习的积极性和主动性，拓宽学生的知识面，培养适应性强、具有创新精神和创新能力的复合型人才。学有余力且不影响主修专业学习的学生可在学好主修专业的同时，修读英语辅修课程、辅修专业、辅修双专业和双学位。

8.大学英语教学过程网络化

由互联网作为大环境，以校园网作为主要依托，以大学英语教学平台作为支撑，以教师面授为辅助，并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站，实现大学英语教学过程的网络化。大学英语所有必修和选修课均建立网络课程，设计为有利于网络学习的模块和形式。学生通过申请，可进入相应的网络课程，利用网络不受时空限制的优势进行学习，了解该课程的内容介绍、教学计划、各种课程资源，可通过校园网讨论、发邮件、在线提交作业、在线测试等。此外，学生可有效利用支撑环境获取知识、训练技能；可在资源库中浏览相关课件，扩大视野；也可以从素材库、校园网或国际互联网中采集素材作为英语学习项目，进行协作式学习；还可以从教学管理系统中浏览自己的学习记录，把握学习进度，调整学习策略，达到学习目标。