大学英语课程资源建设:教学与媒体融合视角探索

（一）大学英语课程资源建设的原则

大学英语课程资源建设，是辅助大学英语教学的重要举措，是学生开展个性化学习的前提。在建设过程中应坚持以下原则：

1.前瞻性原则

大学英语课程建设需要以学生兴趣为出发点，以学生的实际需求为主要原则，现代大学英语课程安排，要着眼于现阶段社会发展的需要和未来社会的发展需要。面对不断发展的社会经济，只有建立好具有前瞻性的课程体系，才能真正帮助学生在未来的社会经济建设中拥有优势。对当前大学英语课程资源建设者，其主要职责是了解和洞悉现阶段社会经济发展的动态，对于社会新兴知识体系进行吸收和消化，将有发展意识的知识传递给学生，帮助他们更好更快地适应快节奏的发展需要。

2.开放性原则

面对世界多元化的发展趋势，当前大学英语课程资源建设面临着诸多挑战和机遇，随着长时间的摸索和分析，现阶段我国大学英语课程正在进一步地深化改革，而现有的师资力量及教学内容，也在不断地专业化和系统化，越来越多的课程安排，融入传统的英语课程体系中，在很大程度上保持了英语课程体系的高速发展。面对多方面的知识流入，教学资源开发者应当树立开放的心态，需要知道当前社会和文化都在经历着多元化的发展趋势，只有以开放的心态面对各种渠道流入教学体系的资源，才能做到优势互补和长足发展。当今全球正在发展和完善知识经济一体化，所谓一体化即全球的知识、内容、经济、政治，都在经历着互相影响的发展态势，所以为了能够跟上社会主流知识发展的快节奏，只有树立开放共赢的心态，且始终坚持开放性原则。

3.经济性原则

在大学英语课程资源开发中，要用尽量少的投入开发最大量的课程资源，即实现低投入、高产出。经济性原则涉及经费、时间、空间和学习四个方面。经费的经济性指花较少的钱，开发出可以服务于学生的大学英语课程资源，如从互联网上提取本校可以使用的英语资源；时间的经济性原则，指立足于现时，开发那些适于当前大学英语教学的课程资源，不能等待更好的时机，否则就错过了最佳学习期；空间的经济性原则是指能就地开发的，就不要舍近求远，同时也指课程网站的容量；学习的经济性主要指以兴趣为导向，开发那些能激发学生学习积极性的课程资源。

4.适应性原则

随着科技的进步与发展，网络资源在大学课程体系建设中，逐渐发挥着举足轻重的作用，可以说网络资源的迅猛发展，为大学英语课程建设提供了便利的条件，但同时也增加了开展的难度。多种多样的内容以及形式，让教研人员在课程开发方面，面临众多的挑战和选择。

大学英语课程体系建设的最终目标是帮助学生学好英语课程，出发点是学生的需求，所以不管如何开发和选择，都要坚持适应性的原则，方便教研人员和学生快速地找到所需要的教学内容，这是适应性原则的基本出发点。除此之外，还要考虑资源的可利用价值，以及是否与用户需求相匹配，这就需要从实际需求点出发，对教学资源进行审视和分析。适应性原则不仅体现在对教学资源的选择和匹配上，而且还要求在进行教学内容选择时，综合考虑学生的知识储备及可接受范围，教学主题的设立，要考虑到学生的实际需求。综上所述，大学英语课程体系建设遵循的适应性原则，既要做到满足学生共性需求，还要在体系建设时考虑到学生的特殊需求。

5.优先性原则

社会的快速发展，科技的突飞猛进，国际合作和交流日益频繁，使得学生需要学习的内容日益增多。同时，知识更新速度加快，更新的周期缩短，使学生的学习远非学校教育所能独家包揽。很多知识，尤其是书本以外的知识，学生要把自己融入社会之中，在与他人的交流过程中，抓住一切机会充实自己。因此，大学英语课程资源开发和利用时，必须在可能的课程资源范围内和充分考虑成本的前提下，突出重点，优先开发那些学生迫切需要的、能直接服务于学生的课程资源。

6.规范性原则

随着大学英语教学改革的不断深入，日渐突出了学生在课程学习和资源利用方面的主体地位。学生是知识的建构者，用什么资源，以及怎么用的问题，主要由自己决定，教师只起着“搭支架”的作用。传统模式下，教师、学生和课程资源这三者中，教师起着主导作用。而现在，不管是师生间的互动、学生间的互动，还是学生和资源间的互动，教师都不再是权威，只是引导者和参与者，学生起着主导性作用。涉及与资源互动时，由于学生自身水平有限，社会阅历不多，对资源中的某些瑕疵，甚至是错误，无法鉴别，可能出现摄入错误的内容，妨碍英语学习。因此，建设课程教学资源时，所选择的内容，一定要经教师严格审核和把关，确保资源的规范性、客观性和科学性，确保资源没有观点和语言层面上的错误，不会误导学生或让学生产生歧义。

（二）大学英语课程资源建设的制约因素

课程资源的开发与利用，不仅涉及教学观念、教学方法等主观因素的转变，而且受到很多客观因素的制约，如地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等。以下探讨制约大学英语课程资源建设的一些关键因素。

1.学校决策

20世纪90年代和21世纪初，读写能力一直是大学英语的教学重点，在应试教学思想的指导下，各校互相攀比大学英语四、六级过关率，甚至把它作为教师考核的目标。在这种背景下，各校加大了某些方面的大学英语资源建设，如教师学历达标、图书建设等。同时，教育部教学评估期间，为了获得评估“合格”或“优秀”，各校积极引进高素质的大学英语教师，建设了功能较为齐全的大学英语自主学习中心和语音实验室等，从侧面加强了大学英语课程资源建设。近年来，由于大学新生英语水平逐渐升高，有的大学已经开始削减大学英语学时，压缩大学英语学分，分流大学英语教师，调整大学英语教师考核标准，这些都极大地妨碍了大学英语课程资源建设。

2.课程目标

课程目标主要指教学的预期完成效果，完好的课程目标，能够指引教师对教学工作的展开，同时还能起到控制教学进度及制定奖惩制度的作用，课程目标在一定程度上决定了课程安排设计的方向。课程目标的导向性，决定了课程资源开发的主要方向，同时还决定了课程安排得是否妥当和丰富。课程实施效果，离不开对课程资源的开发和利用，这也是课程实施的重要环节。课程目标的完整实现，需要课程资源具备丰富性及良好的适应性，同时课程目标的设立，在一定程度上影响着课程资源的开发和利用。

3.课程类型

教育部推出《大学英语课程教学要求》后，各大学结合本校的实际情况，对教学目标进行了调整和改革，并且在新的要求下，对大学英语课程体系进行了重组。在新的教学体系中，传统的面授教程没有丢失，并且在其基础上新添加了网络教学模式，即利用计算机网络来进行大学英语教学工作。新的大学英语教学体系，囊括了大学英语课程中所必学的语言技能培训、语言文化培训、专业英语及综合英语等内容，这套完整的教学体系，适用于不同能力阶段的学生。该立体化课程体系中的课程，对课程资源的需求差异较大。例如，传统的面授课程，主要以纸质版教材为主，辅之以出版社提供的配套光盘和网络课程，二次课程资源开发的需求力度并不大。(www.chuimin.cn)

4.学生特质

学生的学习能力及学习条件，也是对英语教学过程起到影响的两个主要方面。学生在进入大学之前的英语成绩有高有低，在英语学习兴趣方面也有很大的不同，而且不同的学生对待英语学习的态度和目的也有很大的区别，如有人学习英语是出于对英语的喜爱和兴趣，而有些学生学习英语只是为了应付考试；再如有些学生侧重于英语口语能力的提升，而有些学生则是为了提高英语写作能力等。同样，不同的学习目的决定了学生对英语学习主动性的高低。

除此之外，不同的学生选择的英语学习方法也大不相同，如有些较为外向的同学，会选择与朋友或者同学一起进行学习和复习，而有些内向型的学生则喜欢独自进行学术探索，这些都是不同学生具有不同特质的表现。为了能够因材施教，让学生都能找到适合自己的学习方法，大学英语教学资源的开发和利用就要综合考虑各种问题，制定出满足多种学生主体的教学模式。而想要将大学中所有学习英语的学生都照顾到位，显然是不现实的，所以要求教师在进行英语教学课程开发和利用时，尽可能地考虑到不同特质学生的实际情况，来针对性地选用适当的教学资源。

5.课程资源对经费投入的需求

大学英语课程资源异常丰富，有不同的属性和呈现方式。最原始的、数量最大的，是大学英语教材和参考图书，最容易开发的也是文字材料。但是，由于英语是一门实践性很强的课程，大学英语教学质量受到猛烈攻击的原因之一，就是长期以来注重读写能力的培养，忽视了学生交际能力的提高，尤其是口头交际能力。仔细分析就会发现，读写能力的培养和口头交际能力的提高，对教学资源的需求差异很大。口头交际能力的培养，需要小班化教学以增加学生的锻炼机会，这是对人力资源的需求，尤其是外教；需要熟悉大量的语言应用场景，如机场、超市、游乐中心等，一般院校无法确保学生亲临现场，只有借助于教学磁带或光盘，这对物力资源的要求就比较高。这些资源的经费投入，远大于培养学生英语读写能力这一教学目标所需要的资金。

6.教师的课程资源开发能力

教师在大学英语教学体系中，起到了至关重要的作用，教师作为教学内容的传达者，以及教学目标完成的主要推动者，其对教学质量的提高，有很重要的影响，同时教师也是课程资源开发和建设的中坚力量，不同的教师教学风格及教学方法，对课程资源的开发和利用，有不同的发展结果。通过对教学工作的研究和分析发现，对于教学教材依赖较大的教师，教学经验普遍不是很丰富，他们不能很好地在课堂上与学生互动，并且无法很好地调动学生的学习兴趣，而经验丰富的老师，却善于利用课堂上对学生的观察和互动，了解不同学生的学习爱好及学习特点，之后根据自己的实际教学经验，采取不同的教学方法进行教学，同时他们能够很轻松地调动课堂氛围，让学生处于一个欢快而愉悦的学习氛围中，不仅如此，教学经验丰富的老师，在进行教学资源开发时，善于将教材变得图文并茂，同时使课堂氛围变得生动而活泼。

另外，教师哲学观也是影响教学资源开发和利用的一个主要方面，具有不同哲学观的教师，在进行教学资源开发和利用时，往往也会呈现出不同的结果，比如有一些老师，习惯将课程作为一种学科来进行教学，他们往往会在教学的过程中开发文本资源；而另外一些老师习惯将学生的学习作为教学重点，他们在教学的过程中，善于开发动态的教学课程资源。总而言之，教师的教学能力和教学经验的差异，决定了他们在课程资源开发和利用上的不同，而课程哲学观的不同也同时影响着教学资源的选用和确定。

（三）大学英语课程资源建设目标

1.树立正确的课程资源观

课程资源观是人们对课程资源的态度和看法，其直接影响教学人员和管理队伍认识、开发课程资源的积极性和创造性，影响课程资源开发的进度、广度、深度和效果。正确的课程资源观，对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，是影响课程资源有效开发与利用、课程目标的达成、教学计划得以实现的关键因素。大学英语教学和管理的队伍庞大，需要上下齐心，统一认识，加强课程资源建设，为学生学好大学英语创造条件。

2.注重合理开发课程资源的主体

由于对课程资源认识不足，课程学者和专家，一直是课程资源建设的主体，大学英语教师参与的力度不够，学生、学生家长和其他社会力量，作为课程资源开发主体的作用，还没有得到充分认识和发挥。尤其是学生，他们作为课程资源建设的受益者，应该认识到，自身要具有课程资源开发的强烈动机与愿望，在完成课程目标的过程中，脚踏实地去开发课程资源，重视自己的学习体验与获得。大学英语第二课堂这一模块，是学生施展才能的天地，是他们积极参与课程资源建设的主战场。

3.完善课程资源建设与课程改革的关系

任何课程改革都必须得到课程资源的支持。如果没有足够的课程资源，学校、教师和学生都会处于需求得不到满足的局面，教学过程就难以坚持下去，无法实现教学目标。为了确保大学英语课程改革顺利进行，学校和外语学院必须进行统筹，对全校大学英语课程资源建设进行统一规划，把大学英语课程资源建设纳入大学英语教改计划中。除了设立建设队伍外，还应该分期划拨专款。校院两级教学督导定期检查课程资源的建设成绩，达到预期建设目标后，再划拨第二批、第三批建设专款。

4.加快教师科硏成果的课程资源化步伐

大学的科研成果作为科研的产出和结果，既是教师素质高低的标志，衡量学校水平的杠杆，更是社会评价机构对学校进行排名的重要指标。科研成果对学生的影响，主要是通过转化为课程资源实现的。大学英语教师基于认知语言学、语料库语言学、应用语言学、二语习得等方面的研究成果，虽然没有这么强大的功效，但是它们完全可以直接服务于学生，帮助学生掌握快速记忆英语单词的方法，形成有效的英语学习和认知策略。

5.加大人力资源建设力度

影响大学英语教学质量的因素很多，但教师是一个关键因素。以教师为核心的教育队伍建设和优化配置，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节。因为教师是内生性资源，可以能动性地产出比自身价值更大的教育价值，在课程资源建设中，有着特殊的作用，所以各校一定要想方设法体现教师的主体价值，应当加大大学英语教师队伍的建设力度，为他们提供专业发展的机会，营造有利于他们开发和利用课程资源的时间、空间及心理自由的环境。同时，人力资源建设也包括以英语为母语的外教、留学生，在当地工作的外籍人士、外籍游客，以及具有深厚英语功底的社会人士，这些人力资源都可以加以开发和利用，为学生的英语语言实践创设机会。

6.加强英语课程网站建设

大学英语课程资源建设的总体目标，是帮助学生学好大学英语，提升他们的总体素质。这一目标和大学英语课程的自身属性，决定了课程资源建设主要侧重于文本、教学视频、课件等素材型资源。为了充分利用这些素材型资源，大学英语课程网站建设就至关重要，因为大学英语课程资源建设是为学生服务，建设效果体现在学生的利用率上。不管投入了多少的人力和物力，花费多大的精力，如果建设后的课程资源处于静止状态，没有学生使用，就是一种资源浪费。

实现大学英语课程改革的远大理想，需要相应的配套措施和支持系统，否则就只能停留在观念层面，而不能转化为现实的教育效果。大学英语课程资源，是达成大学英语课程目标的重要保证，合理、有效地开发和利用大学英语课程资源，直接关系到大学英语教改工作的实施成效。加强大学英语课程资源建设，不仅能培养学生自主学习能力，强化学生的语言技能，更能加强英语与其他学科间的联系，让学生以英语为工具获取专业知识。同时，大学英语课程资源的开发与利用，涉及大学英语教学的各个方面，在课程资源的开发与利用过程中，一切活动要以有利于提高教师教学水平和学生学习效果为目的，全面提升学生的素养，帮助学生为跨入社会、融入经济建设做准备。